Педагогика начального образования. Учебник для вузов

Уход от парадигмы советской системы образования, ориентированной на доминирование общественных целей над личными, привел к поиску такого подхода, при котором бы учитывались индивидуальные потребности ребенка и в то же время формировались необходимые для развития общества качества личности. В образовательное пространство России проникли и завоевывали популярность идеи гуманистической психологии и педагогики, разработчиками которых являются зарубежные ученые В. Франкл, Э. Фром, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Сатир, У. Глассер и др. Это дало возможность передовым ученым и педагогам направить свои усилия на создание теоретических и методических основ личностно-ориентированного образования.

Еще одним важным направлением развития начального образования выступает переориентация образовательной среды и образовательного процесса начальной школы на удовлетворение более сложных образовательных потребностей детей. В стране осуществляется подготовка перехода общеобразовательной школы на инклюзивное образование и включение категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общество здоровых сверстников как равных, но с учетом особых потребностей в организации жизненного пространства. Инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения, когда все дети независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства в образовательных учреждениях, которые оказывают необходимую специальную поддержку детям с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей. Интегрированное обучение – это комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному образованию для детей с особыми образовательными потребностями путем организации их обучения в общеобразовательных учреждениях на основе применения личностно-ориентированных методов обучения, с учетом индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности таких детей. Закон «Об образовании» от 2012 г. открыл дорогу для обучения детям-инвалидам в общеобразовательных школах. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 был утвержден специальный ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья. С 1 сентября 2015 г. он вступил в силу на всей территории РФ. В сферу действия стандарта включены разнообразные группы детей: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутического спектра, со сложными дефектами. Стандарт устанавливает сроки обучения детей с ОВЗ на ступени начальной школы от 4 до 6 лет. Стандарт прописан для двух основных типов образовательных маршрутов: 1-й маршрут – ребенок с ОВЗ обучается в условиях класса общеобразовательной школы, 2-й маршрут – ребенок с ОВЗ обучается в специальном классе и школе в кругу сверстников со схожими потребностями. Таким образом, семья сохраняет право дать образование ребенку и в специализированных учреждениях. Содержательно и структурно данный стандарт является преемственным по отношению к ФГОС НОО. В основу практики инклюзивной формы обучения и воспитания положена идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося, поэтому обучение должно быть организовано так, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка с ОВЗ.

Изменения в современном российском образовании осуществлялись с начальной школы как базовой ступени в становлении личности. В 2004 г. приказом Минобразования РФ впервые был введен Государственный стандарт общего образования (срок введения – 2006 г.), составным компонентом которого были требования к начальному общему образованию. Следующий Федеральный государственный стандарт (ФГОС) был утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373; 1 сентября 2011 г. все российские школы перешли на новые Стандарты начального общего образования.1

Напомним, что воспитание сегодня понимается как целенаправленное взаимодействие ребенка и взрослого, предусматривающее их совместную жизнедеятельность с целью присвоения воспитанником культурных ценностей общества и самореализации его личности. В данном определении подчеркиваются следующие особенности воспитания: • необходимость субъект-субъектных отношений между педагогом и воспитанником; • направленность на духовно-нравственное развитие ребенка, постижение культурных ценностей человечества и становление собственной системы ценностей; • опора на жизненный опыт воспитанника в процессе его развития и самореализации; • обращение через чувства к ценностно-мотивационной стороне личности, стимулирующей деятельность и поведение; • значение индивидуальных достижений воспитанника в результативности воспитания.

Любой возраст отличается специфической чувствительностью, отзывчивостью, особой направленностью активности, то есть сензитивностью. Возрастная сензитивность обусловлена сплетением органического и социального рядов в целостном психологическом развитии ребенка, сплетением процессов созревания с культурными накоплениями ребенка, с педагогическим мастерством воспитателей (Б. Г. Ананьев). Младший школьный возраст сензитивен к усвоению норм нравственности, что определяется следующими факторами: • интенсивным развитием познавательной активности (развитие речи и абстрактного мышления, следовательно, усвоение на уровне не только представлений, но и теоретических понятий); • произвольностью психических процессов, формированием волевых усилий, новым уровнем потребностно-мотивационной сферы; • формированием способности к сознательному руководству своим поведением (А. С. Обухов) – с ростом самостоятельности увеличивается способность ребенка к принятию решений; • преобладанием процесса социализации над индивидуализацией (Л. И. Божович, А. В. Петровский, Н. Ф. Голованова и др.) – это возраст накапливания нравственных знаний и опыта; • внушаемостью, стремлением подражать тем, кто для младших школьников является авторитетом. В этот период укрепляются моральные качества, что связано с развитием осознанности, обобщенности нравственных представлений. Важно, что обостренная отзывчивость, чувствительность ребенка, особая направленность его активности обусловливают высокую готовность к личностным преобразованиям в ходе воспитания. Поэтому основная задача воспитателя – это уточнение и дополнение социального опыта отношений, помощь ребенку в наполнении ценностно-смысловой