О Разуме, его свойствах и переосмыслении структуры общества

Глава 14. Социальные учреждения

Каждый человек уникален в том плане, что не существует двух одинаковых индивидов, способности которых были бы одинаково развиты. Этот факт вытекает не из простого наблюдения, оно скорее, наоборот, из-за нашей любви к обобщению, приведёт к противоположному выводу, а из взаимодействия человека с окружающим миром и другими людьми. У каждого такой набор взаимодействий уникальный, значит, и человек будет обладать уникальностью. Но в этом исследовании куда важнее не это, а тот факт, что существуют индивиды, которые, в силу различных обстоятельств, менее приспособлены к нормальной жизни, чем другие. Обычно таких индивидов называют социально незащищёнными, а общество возлагает на себя обязанность поддержать их. Поддержка эта может проявляться в двух формах – добровольной (благотворительности) и обязательной (система социального обеспечения). Поскольку вопрос формы социальной поддержки связан больше с проблемой финансирования и к этому исследованию отношения не имеет, я перейду сразу к определению влияния различных видов социальных учреждений на социальную мобильность индивидов.

Детские дома

Детские дома существуют для того, чтобы заменить ребёнку семью. Точнее стать ею. Но в отличие от семьи, даже многодетной, детские дома предполагают коллективное проживание детей. Из-за этого возникает эффект коллектива, который не возникает в семье, поскольку родители и дети обычно принадлежат к одному классу общества. Если семья разноклассовая, то влияние этого обстоятельства проявляется не так сильно как в детском доме.

Поскольку осиротеть можно в любом возрасте, дети в детдоме проживают разные: от младенцев до почти совершеннолетних. Понятное дело, что возраст в развитии ребёнка играет ключевую роль: интенсивность детского развития во много раз превосходит интенсивность развития взрослого. Данная особенность детского организма приводит к необходимости деления детей на группы, в зависимости от возраста. Первую возрастную группу должны составлять младенцы и дети, которые ещё не успели осознать себя частью общества. Вторую возрастную группу должны составлять все остальные дети. Такое деление основано на том простом факте, что малые дети ещё не успели перенять от родителей или общества правила поведения, а значит, не сформировали у себя механизм поведения, свойственный определённому классу общества. Во второй группе находятся дети, которые уже успели перенять от родителей модель поведения и стали принадлежать к определённому классу. Такое деление играет и практическую роль – требуется выбирать различные методики воспитания и обучения детей.

Если с первой, младшей, группой проблем возникает не так много (если они не создаются на ровном месте персоналом), то во взрослой группе они появляются каждый день. Это происходит из-за того, что дети уже переняли образ мышления и поведения от своих родителей, но из-за возраста у них ещё не сформировались «предохранители» социального поведения. Например, ребёнок усвоил модель поведения городских низов, но не знает о существовании правоохранительных органов и негативных последствиях применения силы как способа обеспечения принципа иерархии. Стоит также помнить, что дети больше подвержены чувствам, нежели разуму. Все эти обстоятельства требуют провести деление взрослой группы на подгруппы «А» и «Б». В подгруппу «А» следует поместить детей середнячков и умных, в подгруппу «Б» – городских низов и дикарей⁷⁰.

Деление на группы и подгруппы – это основа для следующего этапа рассуждения, а именно, выбора методик воспитания и обучения детей⁷¹.

Малолетних детей можно воспитывать и обучать буквально с нуля. Не обязательно всех их делать умными, да это вряд ли и получится, в силу возраста. Основной ориентир воспитания и обучения таких детей – это середнячок. Ребёнку следует прививать необходимость мирно разрешать конфликты, разум ставить выше чувств, критически мыслить. Если у ребёнка вдруг начнут проявляться зачатки принципа иерархии, то в этом случае нужно попытаться преобразовать их в принцип оппозиционности, а силу, как способ обеспечения иерархии, преобразовать в знания, пусть и поверхностные.

Во взрослой группе, подгруппе «А» следует применять похожие методики, только с учётом возраста детей. Хорошей практикой будет организация внутреннего обучения детей или, другими словами, чтобы старшие дети учили младших, подобно братьям и сёстрам.

Большинство затруднений возникает в подгруппе «Б», в которую помещены дети городских низов и дикарей. Стоит сказать, правда, что такое совместное проживание, уже делает невозможным факт изоляции, а значит, пребывание в классе дикарей. Поэтому дальше я буду говорить только о городских низах.

Дети городских низов пытаются самостоятельно выстроить иерархию между собой. Почти сразу все дети разбиваются по группам, в каждой из которых появляется лидер и его свита. В самом конце иерархии оказываются отверженные – самые слабые и призираемые дети. Может случиться и так, что в среде городских низов появится один лидер и его приближённые, а все остальные будут сами по себе, но тоже зависимыми от этого лидера. Каждая из этих ситуаций требует самостоятельного решения. Так или иначе, персонал детдома должен стараться всеми силами быть выше социальной организации детей городских низов. Здесь понадобится педагог с «сильной рукой», который мог бы стать авторитетом для всех детей, особенно лидера.

Я ни в коем случае не призываю бить детей, более того, это только испортит весь процесс воспитания и законсервирует воспитанников детдома в их классе городских низов. Напротив, такой педагог должен уметь, с одной стороны, стоять в иерархии выше всех, с другой, – уметь посредством своего авторитета менять механизм мышления детей, превращать иерархию силы в иерархию умов. Он должен показать, что сила – это примитивный и неэффективный способ стать выше остальных, знания – вот выход. Иногда с этой целью можно привлекать авторитетов со стороны, например, выдающихся личностей, которых дети уважают. Они, в свою очередь, должны рассказать детям, что добились своих высот вовсе не силой, а упорным трудом и обучением. Двойное давление на социальную систему городских низов – изнутри посредством «сильного» педагога и снаружи посредством авторитета, позволит сделать процесс воспитания гораздо эффективней.

В идеале, к совершеннолетию, когда дети покидают детский дом, они должны не только обладать базовыми навыками жизни в обществе (результат правильного обучения), но и пребывать в классе середнячков, как минимум. Но так как выход из детдома достаточно сильное психологическое потрясение, требуется сформировать систему выпускного надзора. Цель этой системы – адаптация ребёнка к самостоятельной жизни в обществе. Не обязательно сразу «перерезать пуповину», важно и даже нужно сохранить связь ребёнка с детским домом. Можно попросить его помогать с воспитанием других детей, так ребёнок будет думать, что он кому-то нужен. На первых порах ребёнок будет часто посещать детдом, но постепенно количество визитов будет сокращаться, помере того, как отношения с детдомом будут замещаться отношениями с другими социальными общностями и индивидами.

Таким образом, воспитание детей в детдоме должно проводиться в зависимости от возраста детей (малолетние / взрослые) и класса общества, к которому они принадлежат (подгруппы «А» и «Б»). Важно также организовать выпускной надзор для адаптации ребёнка к жизни за пределами детдома. Детдом, как средство социальной мобильности обладает тремя эффектами. Эффект обучения связан с тем, что детдом, как и школа, осуществляет образовательную деятельность. Эффект воспитания предполагает формирование и изменение механизма поведения детей. Эффект коллектива менее выражен, поскольку предложенное деление на группы не предполагает нахождение детей из различных классов вместе. Но в группе малолетних эффект коллектива может корректировать отклоняющееся поведение у некоторых детей, более того, дети больше подвержены коллективному влиянию, особенно маленькие.

Ночлежки для бездомных

Потребность в жилье является базовой, хотя и несколько расплывчатой. Жильё не только уберегает индивида от внешней среды, прежде всего плохой погоды, но и даёт ему чувство собственного уголка. Но случается так, что люди остаются без жилья, и проживают буквально на улице – на теплотрассах, в подвалах, заброшенных домах и других не пригодных для нормального проживания местах. Для таких людей организуются ночлежки, в которых бездомные могу ночевать, получать еду, одежду и медицинскую помощь. Но главная функция ночлежки вовсе не в этом, она в социализации бездомных. Работники ночлежки стараются вернуть бездомного в общество – ищут ему работу и помогают с документами.

Обычно бездомные посещают ночлежку непродолжительное время, когда ждут еду или спят ночью. Но есть ночлежки, где бездомные живут. В таких постоянных ночлежках возникает эффект коллектива, и тем он сильнее, чем разнообразнее состав бездомных. Эффект воспитания в постоянных и тем более временных ночлежках почти не возникает, это связано с тем, что бездомные – это преимущественно взрослые люди и изменить их мораль затруднительно. Эффект обучения может возникнуть, если помимо социальных услуг, работники ночлежки пытаются развить у подопечных профессиональные навыки, благодаря которым, они могут устроиться на работу.

Таким образом, ночлежка, пусть и слабо, но всё же влияет на социальную мобильность индивидов посредством эффектов коллектива, воспитания и обучения.

Реабилитационные центры

Обычно, когда говорят о реабилитационных центрах, прежде всего, думают о бывших уголовниках, которые вышли из мест заключения и теперь ищут способ вернуться к нормальной жизни. В этой связи следует сказать, что суть исправительной системы как раз и заключается в том, чтобы не только перевоспитать правонарушителя, но и социализировать его, а потому, если исправительная система работает эффективно, то нужды в отдельных реабилитационных центрах нет. Реабилитационные центры нужны в первую очередь для тех граждан, которые в силу объективных или субъективных обстоятельств потеряли связь с обществом и вынуждены вновь её обрести. Типичным примером таких граждан являются военные, которые участвовали в боевых действиях и уволились с военной службы.

Я уже писал, что война оказывает негативное влияние на социальную мобильность: дикари и городские низы утверждаются в своих классах, возрастает уровень агрессии, середнячки и умные начинают верить в различные оправдывающие их действия версии и могут впасть в депрессию. Усугубляется положение бывших военнослужащих ещё тем, что общество не готово принять их назад. Работодатели видят в них угрозу не только своему имуществу, но и жизни. Помимо этого, бывшие военные вряд ли обучены высококвалифицированной гражданской работе, потому заработать много они вряд ли смогут.

Отсутствие постоянного и достаточного дохода и места в структуре общества крайне негативно действует на самооценку бывших военнослужащих, у них развивается комплекс неполноценности и другие психические расстройства, даже когда они не были получены непосредственно в бою. Склонность к послевоенной агрессии и комплекс неполноценности приводят к тому, что бывший военный выбирает единственный доступный ему способ обеспечить принцип иерархии – насилие. Бывшие солдаты совершают преступления, ветераны объединяются в банды, и чем больше насилия они совершают, тем сильнее консервируются в своём классе. Пока городские низы занимаются насилием, среди середнячков и умных прокатывается волна самоубийств.

Чтобы снизить послевоенный синдром первым делом следует оказать психологическую помощь. Лучше всего, если показать бывшему военному, что он не один. «Нормализация» состояния позволит снизить ощущение отчуждённости. Для этого можно организовывать собрания, на которых военные будут делиться своими проблемами с другими такими же, как они сами. Конкретные методики должны выбирать психологи, здесь же я заключу, что первое, что должны делать реабилитационные центры – это психологическая помощь. Второе – социализация бывших военных (поиск работы, обучение новым профессиям). Воспитание бывших военных затруднительно: сказывается не только возраст, но и психологические проблемы. Однако, реабилитационные центры должны заниматься и этим.

Таким образом, реабилитационные центры как средство социальной мобильности обладают следующими эффектами – коллектива, обучения и воспитания.

Дома престарелых

Дома престарелых похожи на детские дома, только возраст жильцов позволяет провести отличия между этими видами социальных учреждений. В дома престарелых обычно попадают старики, которые не могут самостоятельно себя обслуживать или те, кто остался один. Нередко пожилые люди отправляются в дом престарелых добровольно – чтобы провести старость в компании таких же, как и они сами.

В дома престарелых попадают представители разных классов, но классическое действие коллектива в них искажается. Старость препятствует активной умственной деятельности, потому стать умным или интеллигентом в домах престарелых достаточно сложно. Данные учреждения скорее консервируют индивида в своём классе, чем ведут к его социальной мобильности. Главная задача дома престарелых – как можно дольше поддерживать у его постояльцев положительные черты присущие классам общества.

Но возможны случаи, когда дом престарелых всё же ведёт к социальной мобильности. Например, если в дом престарелых попадёт интеллигент, то ему надо обеспечить доступ к информации о мире, ещё лучше – дать возможность проводить лекции перед другими постояльцами и делиться с ними своими открытиями. Умным следует организовать библиотеку, где они смогут продолжать совершенствовать свои профессиональные знания, а также получать новые – из других областей. Середнячкам можно организовать что-то наподобие популярных курсов, где они смогут расширить свой кругозор. Дикари и городские низы в старости теряют способность к агрессии и часто замыкаются в себе. Их следует приставлять к представителям других классов, где они смогут понять, что никто не будет проверять их на прочность. Вполне вероятно, что они смогут отказаться от принципа иерархии и примкнуть к середнячкам.

Однако, следует помнить, что чем старше человек, тем труднее ему перейти в вышестоящий класс. Потому дома престарелых, несмотря на организацию различных мероприятий, мастер-классов и кружков для своих постояльцев, как средство социальной мобильности малоэффективны.

Глава 15. Путешествия и экспедиции

Поездка в другой город или другую страну привносит много нового и необычного в жизнь индивида. Как бы коротко не было путешествие, человек воспринимает новую обстановку, погружается в быт и культуру других обществ, изучает архитектуру городов.

Для изучения влияния путешествий на социальную мобильность индивидов следует разделить все путешествия по качеству и продолжительности. По качеству все путешествия можно разделить на: поверхностные и глубокие, по продолжительности – на краткосрочные и долгосрочные.

Качество путешествия зависит от того, насколько индивид погружается в новую для себя окружающую среду – посещает ли он различные городские и природные места или лежит в отеле перед телевизором, выбираясь лишь на пляж. Глубина путешествия непосредственно влияет на контраст между местом путешествия и домом человека. Те люди, которые не выезжают за пределы своего мирка, не могут сравнить свой дом и другие места, а потому у них может сформироваться ложное представление о доме как эталоне. Возможность сравнения ведёт к тому, что человек начинает думать о том, как улучшить свой дом, посещает сайты по урбанистике и благоустройству, транспортному планированию. Помимо этого, человек может наглядно проверить соответствуют ли действительности гуляющие слухи о других странах или городах, действительно ли Запад загнивает, а в Иране процветает демократия.

Глубина путешествия зависит не только от внешнего обозрения городов и природных территорий, она предполагает также погружение в культурную среду другого общества. Обычно это происходит за счёт гастрономии, посещения памятников архитектуры и исторических мест. Те же индивиды, кто хорошо владеет иностранным языком, могут пообщаться с местными жителями и т много нового, например то, что не указано в путеводителях или на популярных сайтах. Всё это позволяет не только повысить умственный уровень индивида, но и изменить механизм его мышления.

Поверхностные же путешествия из разряда «отель – пляж» или на дачу, ничего нового не приносят в жизнь человека, потому эффект от них будет минимальный.

Продолжительность путешествия также влияет на социальную мобильность. Но продолжительность неразрывно связана с качеством. Если индивид сидит в отеле, то разницы межу недельным и месячным сидением не будет никакой. Продолжительность путешествия позволяет запланировать больше мероприятий, экскурсий и т. п., что естественным образом влияет на качество путешествия.

На основе приведённого деления можно построить систему координат, где на одной оси размещены все путешествия по продолжительности, а на другой – по качеству. Если путешествие индивида продолжительное и глубокое, то оно сильнее всего влияет на его социальную мобильность, если оно поверхностное и короткое – то влияния почти не окажет.

Теперь следует подробнее рассмотреть, как путешествия влияют на социальную мобильность классов общества.

Для дикарей путешествие – это первый шаг к выходу из изоляции. Но для полноценного перехода в класс городских низов им требуется постоянное проживание в городе. Тем не менее, дикарь может увидеть, что мир не ограничивается его деревенькой из пары покосившихся избушек, он куда больше и разнообразней. Если дикаря заинтересует город, то он впоследствии может переехать в него, а это означает, что путешествие привело к социальной мобильности.

Городские низы, как и дикари, не склонны к путешествиям, однако, если им это удаётся, то они могут приобщиться ко многим удивительным для них вещам. Например, необычным автомобилям, зданиям, способам ведения бизнеса, нарядам и т. п. Конечно, они могут исплеваться, если увидят полуголого человека с крашеными ногтями, но они всё же будут знать, что и такой образ жизни возможен. Пусть и немного, но путешествие позволит им изменить механизм мышления, они увидят, что в процветающих городах и странах, принцип иерархии не действует. И если они хотят добиться богатства, им следует учиться по-другому выстраивать отношения с людьми.

Середнячки также не часто путешествуют, но если путешествуют, то с большим удовольствием для себя. Они любопытны, потому им понравятся яркие города. Путешествия могут наглядно продемонстрировать середнячкам, что многие из их заблуждений неверны, например, что в Америке линчуют негров, что китайцы в большинстве своём вовсе не мудрые или «наши друзья», а на деле – себялюбивые хвастуны с весьма посредственными знаниями о мире. Путешествия могут заинтересовать середнячков в изучении какой-то новой области знаний. Например, кулинарное искусство может увлечь представительницу середнячков, ей понравятся блюда в ресторане, затем она сама будет искать способы приготовить их дома. Возможно, она даже откроет свою кулинарию. Для середнячков путешествия не так эффективны, но всё же они могут побудить представителей этого класса к переходу от поверхностных знаний к глубоким.

Умные путешествуют, чтобы отдохнуть и для того, чтобы получить новые знания. Сами по себе эти цели не способствуют социальной мобильности, однако, они могут заставить умных сомневаться в тех знаниях, которые не входят в их профессиональную компетенцию. Может случиться так, что умный, увидев, что «авторитеты» из другой профессиональной сферы на деле оказались дилетантами, начнёт критически относиться уже ко всей поступающей информации, а значит, станет интеллигентом.

Одной из разновидностей путешествия можно назвать экспедицию. Экспедиция – это путешествие для достижения чётко обозначенной цели: научной, военной или политической. Например, экспедиция робота на Марс позволила обнаружить на нём воду и тем самым подтвердить гипотезу о «замерзании» Марса, а также развить на основе этого новое направление в изучении красной планеты⁷². Именно благодаря подводным экспедициям Жак-Ив Кусто (1910 – 1997) прославился, как «покоритель глубин», а также изобретатель акваланга и водонепроницаемых камер⁷³.

Таким образом, путешествия и экспедиции являются средством социальной мобильности всех классов общества. Наибольшее влияние они оказывают, если они продолжительны и глубоки; если поверхностны и краткосрочны, то их эффективность близка к нулю. Путешествия обладают эффектом сравнения (дом – место путешествия) и эффектом обучения (экскурсии, мастер-классы). Экспедиции обладают эффектом познания (открытие чего-то, что меняет представление учёного о мире) и эффектом изобретательности (необходимость выходить из затруднительных ситуаций, создавать новые вещи, типа акваланга).