Четвертый постулат.
И одно из самых важных – это расположение учеников и учителя в образовательном пространстве. Самое эффективное и даже можно сказать инстинктивное (психологически грамотное) расположение – это круг.
В классическом классе распределение перцептивной энергии приблизительно выглядит так:
Рис.1 Стрелками указана часть распределения внимания в классе.
Получается, внимание рассеянно и периодически переключается, а кто-то вообще выпадает из процесса. В интегративной группе внимание и энергия всегда направлены внутрь группы (рис. 2), что не даёт выпасть не одному участнику процесса, а переключение происходит при перестроении формы группы при выполнении задания (рис. 3).
Рис. 2. Распределение внимания в интегративной группе.
Рис. 3. Распределение детей на рабочие подгруппы во время интегративного обучения.
Очень хорошо в данную модель интегрируется, например, методика «мозаичный класс» и многие другие. При занятиях некоторые элементы проходят в кругу группы, а некоторые ребята выполняют самостоятельно в группах по три или четыре человека, и опять собираются в группы. Ребята могут обучать друг друга, выполнять задания вместе или распределить роли и в дальнейшем меняться ими.
Пятый постулат.
Роль учителя.
Особую роль здесь выполняет руководитель группы. Эта функция заключается не только в преподавании предмета, но и, в первую очередь, в ведении группы, а также защиты развивающейся личности каждого участника процесса, создание комфортной и безопасной среды, формирование принимающей позиции и принимающего поведения, обеспечение роста уровня доверия к руководителю группы, безоценочное принятие каждого ребёнка, формирование понятия нормы без психотравмирующего суждения о личности ребенка и его социальном окружении. Эта работа других служб образовательной организации, как прописано во ФГОС, психолого-медико-педагогической службы. Роль учителя – в выявлении и сообщении о подозрениях и тревогах в психолого-медико-педагогическую службу, получении обратной связи в виде рекомендаций в помощи ребёнку и в вычислении аттрактарных действий и нарушении интерстициальных схем в их восстановлении. В данной теме существует множество нюансов: какая позиция в кругу, как вести шеринг, как объяснять задания, как помогать, как защищать личность и так далее, которым нужно посвятить отдельный труд.
Шестой постулат.
Оценочная система в интегративной педагогике.
Педагог должен быть отделен от оценивания обучающегося, оценка происходит опосредованно от образовательного процесса, проставляться оценка должна в бальной системе и не иметь каких либо порогов, это позволит увидеть реальную картину соответственно внести нужные коррекции и создаст правдивую ситуацию оценивания. В начальной школе предлагается ввести десяти бальную систему оценки, а в средней и старшей 100 бальную. В некоторых случаях оценивание может проходить так же и в процентах, что должно соответствовать бальной системе.
Оценивание должно проходить в благоприятной обстановке, в тестовом виде (желательно с использованием информационно-коммуникационных технологий – ИКТ) или в виде контрольной, педагогом-оценщиком, только не педагогом, ведущим оцениваемую группу. Оценивание и подсчёт баллов происходит вне присутствия ученика или учеников и проводится один раз в две недели, например в субботу. Оценивание происходит только результатов работы, а не личности ученика, а забота о повышении качества ложится на образовательную организацию.
И как завещал академик Павлов И.П. – нельзя приступать к изучению следующего материала, если предыдущий не усвоен. Этот принцип лежит и в основе экономии времени: лучше потратить время сейчас и немного, чем потратить месяцы, годы и возможно потерять его совсем.
Исходя из вышесказанного, нам, возможно, придется отказаться от закоренелых понятий, как класс и учебный год, и опереться на понятия – изученный материал и количество баллов за него полученное.
По изучению модуля выдаётся сертификат с указанием полученных баллов, а по прохождению программы – аттестат с количеством баллов независимо от того, сколько их набрано. Все документы регистрируются в едином реестре. На основании баллов и осуществляется поступление в различные учебные заведения.
Важно помнить! Способности у всех разные, мнемические и мыслительные процессы протекают также по-разному у каждого человека, психологические особенности тем более индивидуальны у детей. Личность ребёнка при этом должна быть защищена. И надо помнить, что результаты – это персональные данные! А сообщаться они должны только родителям, в личном i-net пространстве, например, в электронном дневнике, но не чаще одного раза в две недели. Эти меры нужны для того, чтобы не создавать давления на ученика и родителя, и чтобы они могли обеспечить комфортную обстановку для процесса познания.
Организационно день оценки – это праздник, а значит и обстановку нужно создавать торжественную, доброжелательную, поддерживающую и соответственно праздничную.
Вот в этой системе результат будет индивидуальным с опорой на собственные возможности и силы, появится эффект соревнования самим с собой. У ученика не будет возможности переложить ответственность на субъективность учителя, предвзятое отношение или какие-либо другие обстоятельства, то есть у ученика будет меньше возможности совершить перенос. У учителя в свою очередь исчезнет субъективный инструмент давления и манипуляции. Социальную оценку ученик должен получить в кругу семьи и при его личном желании от друзей и учителя.
Лучшие результаты могут быть вывешены на информационном стенде в педагогическом пространстве, без объявления персоны их получившей или с персонального согласия. Такой безобидный тип сравнения может послужить хорошей мотивацией и не нанести психосоциальной травмы ребятам с низким результатом.
Независимо объявлять результаты можно только при проведении конкурсов и олимпиад. Педагог может обсуждать результаты в группе только по правилам гуманистической психологии и интегративной педагогики, для разрядки обстановки, снятия напряжения и нормализации ситуации, а также поддерживать, подбадривать, хвалить, но не может осуждать, высмеивать и противопоставлять. В первую очередь, педагог обязан организовать защиту личности ребёнка, разобраться в ситуации и при необходимости обратится в психолого-медико-социально-педагогическую службу. Эта тема также очень большая и затрагивает ещё множество аспектов, которые требуют обсуждения и коррекции. Приведу пример вопросов, которые могут возникать: если ребёнок болеет, принцип изучения материала в этот период? Если ребенок не смог прийти на оценивание, то когда будет организован дополнительный день оценивания? Могут ли быть организаторами оценивания лаборанты или даже студенты? И многие другие.
Седьмой постулат.
Цикл обучения.
Такой вид обучения очень энергозатратен и поэтому должно быть достаточно времени для восполнения ресурсов как обучающихся, так и педагогов.
Режим обучения строим следующим образом:
6 недель + 1-а неделя каникулы.
6 недель + 1-а неделя каникулы.
4 недели + рождественские каникулы.
8 недель + 1-а неделя каникулы.
6 недель + 1-а неделя каникулы.
4 недели + летние каникулы.
Также остаётся открытым вопрос о формировании групп, например, группа формируется полностью на всё обучение или в каждом блоке своя группа. Я склоняюсь ко второму варианту. Такая модель позволит составить индивидуальное обучение и предоставит больше пространства для маневрирования в учебном процессе, больше вариаций и чувства свободы. Возможности самостоятельного составления личного расписания, также будут способствовать снижению сопротивления и создавать ощущение выбора и формированию личностной и социальной ответственности. Уже даже не упоминаю причины и условия выбора, что для человека, безусловно, имеет важнейшее значение и придаёт некую степень свободы.
Отдельно хотелось бы коснуться статуса и имиджа педагога, но данный вопрос должен обсуждаться на самом высоком уровне, а также при обучении педагога эта тема имеет своё место, к сожалению, пока не очень значимое.
Экономика и финансы.
Данный проект в ресурсном отношении достаточно затратен и в потребности педагогического состава, и в качестве кадрового потенциала, а также в социальном статусе педагогов.