Czytaj książkę: «Играй и общайся. Физические упражнения для детей и их родителей», strona 2

Разделяя точку зрения Т.Н. Бабаевой, Т.И. Ерофеевой, мы понимаем под «гуманными отношениями» положительно-эмоциональную направленность поведения ребенка в его взаимоотношениях со сверстниками, проявляющуюся в умении сочувствовать, понимать состояние детей, вступать во взаимодействие со сверстниками в совместной двигательной деятельности.

В современных исследованиях всесторонне обсуждаются вопросы воспитания доброжелательных отношений в таких видах деятельности, как игра, труд, художественная деятельность (Р.С. Буре, В.И. Логинова, В.Т. Нечаева, Е.И. Герасимова, Т.С. Комарова, Н.А. Курочкина и др.). Многие исследователи (Е.А. Аркин, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Г.И. Лескова, П.Ф. Лесгафт и др.). И.В. Сушкова в своем исследовании доказала, что формирование взаимопомощи у детей как проявление их нравственной активности можно осуществить при реализации следующих педагогических условий:

– последовательное включение в работу с детьми специально подобранных подвижных игр с постепенно усложняющейся структурой и нравственно-ценностным содержанием;

– обогащение представлений о взаимопомощи посредством установления связей между героями литературных произведений и сюжетами подвижных игр;

– использование индивидуально-дифференцированного подхода к детям с различными уровнями проявления взаимопомощи и разной направленностью интересов к подвижной игре.

На физкультурных занятиях раскрываются перспективы освоения доброжелательных взаимоотношений. Вместе с тем, анализ исследований показывает, что практически физкультурные занятия не рассматриваются с позиции решения задач нравственного воспитания.

По мнению М.Н. Сокольниковой, процесс воспитания доброжелательных отношений дошкольников к сверстнику на занятиях физической культуры состоит из трех этапов. Первый – направлен на накопление первичного опыта доброжелательных отношений старших дошкольников на физкультурных занятиях и создание единства представлений детей о данных отношениях, их значении для эффективной совместной двигательной деятельности при условии активной обучающей и направляющей роли взрослого. Главное внимание на втором этапе уделяется целенаправленной организации опыта доброжелательных отношений, который обеспечивает дифференцированный подход к подгруппам детей с учетом уровня освоения данных отношений и создания атмосферы широкой доброжелательности на физкультурных занятиях. На третьем – продолжают широко и вариативно использоваться ситуации, требующие сложных и самостоятельных форм взаимодействия: от умения понять эмоциональное состояние сверстника, заметить затруднение, к умению поддержать партнера жестом, словом, положительной оценкой и т. п., оказать конкретную помощь.

Мы организовали экспериментальное исследование, цель которого заключалась в определении и обосновании педагогических условий воспитания гуманных взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками в процессе физического воспитания.

Цель констатирующего эксперимента состояла в определении уровня воспитанности гуманных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Критериями оценки гуманного взаимоотношения ребенка со сверстниками выступили:

– избирательность в отношениях со сверстником;

– умение сопереживать ровеснику.

С целью выявления избирательности в отношениях между сверстниками была использована социометрическая методика – игра «Секрет» (Т.А. Репиной). Для выявления типичных для дошкольников форм сопереживания ровеснику мы использовали методику О.Е. Смирновой. Наблюдения за проявлениями сопереживания ровеснику осуществлялись в естественных условиях: на прогулке, во время свободной игры, в повседневной жизни детей в детском саду и в процессе экспериментальной игры «Кто быстрее». Фиксировались естественные и стихийные проявления сопереживания ровеснику у детей.

Показатели сопереживания сверстнику были выражены в способности:

– воспринять (увидеть) переживание ровесника;

– понять переживания другого ребенка;

– откликнуться на переживание.

В сравнительно небольшом количестве случаев (20 %) дети стремятся понять переживания другого ребенка, а также причины, вызвавшие их, обращаются к ровеснику с расспросами, советами, пожеланиями.

Целью формирующего этапа исследования стало экспериментальное подтверждение эффективности педагогических условий воспитания гуманных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в процессе физического воспитания. В соответствии с гипотезой мы определили следующие педагогические условия:

– широкое применение средств физической культуры, направленных на воспитание у детей гуманных взаимоотношений;

– определение этапов воспитания гуманных взаимоотношений у детей со сверстниками в процессе физического воспитания;

– взаимодействие с семьями детей по данной проблеме.

Главными средствами физической культуры, направленными на воспитание гуманных взаимоотношений у детей со сверстниками, стали гимнастика и подвижные игры. В работе с детьми с целью воспитания гуманных взаимоотношений со сверстниками в рамках физкультурных занятий мы опирались на семь этапов, выделенных, обоснованных и описанных Е.О. Смирновой. Нами было определено пять этапов.

1-й. Цель: создание благоприятного эмоционально-психологического фона в группе.

2-й. Цель: активизация деятельности и стимуляция внимания детей друг к другу.

3-й. Цель: развитие способности увидеть другого, почувствовать единство с ним.

4-й. Цель: обучение согласованию собственного поведения с поведением других детей.

5-й. Цель: мотивация к переживанию общих эмоций.

На первом этапе детям предлагались следующие игровые упражнения (Е.А. Смирнова): «Знакомство», «Общий круг», «Самопре-зентация», «Комплимент», предполагающие создание благоприятной атмосферы, сокращение эмоциональной дистанции [13, с. 108]. Выполняя упражнение «Общий круг», дети должны были здороваться глазами со всеми по кругу и сделать небольшой кивок головой. После объяснения инструкции все дошкольники начали кивать головой соседям и своим друзьям. У всех детей возникала адекватная эмоциональная реакция при восприятии сверстников: встречаясь с ними глазами, они начинали ошибаться. В игре на сокращение эмоциональной дистанции «Окажи внимание другому» дети становились в круг и по очереди говорили что-нибудь положительное одному из ее участников. Испытуемым было нелегко выполнять это упражнение.

На втором этапе, применяя построения и перестроения в паре, в тройках; общеразвивающие упражнения в паре, в четверках, в подгруппах с предметами и без них; основные движения в паре, мы планировали сближать детей друг с другом, настраивали их на работу через активизацию совместной деятельности. Мы проводили такие малоподвижные игры, как: «Чье звено быстрее соберется», «Найди и промолчи», «Ель, елка, елочка»; игры большой подвижности, в которых выбираются два водящих: «Белые медведи», «Волк во рву», «Лягушки и цапля», «Ловля обезьян», «Догони свою пару», игровые упражнения психологической направленности (Е.О. Смирновой): «Переходы», «Передай движение», «Слепой и поводырь».

На третьем этапе мы старались сформировать способность детей видеть сверстника, обращать на него внимание, уподобляться ему. Для этого были предложены игры: «Зеркало», «Эхо», «Испорченный телефон», направленные на развитие способности увидеть другого, почувствовать единство задания с ним. В процессе игр ребенок должен максимально сосредоточиться на сверстнике, его действиях, внешности, мимике, жестах.

На четвертом этапе мы учили детей согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Так, в игре «Сороконожка» дети вставали друг за другом со своими друзьями, следующий вариант игры предполагал расставлять детей не по их желанию, а по принципу – кто с кем меньше общается.

На пятом этапе мы использовали подвижные игры: «Злой дракон», «Шторм», «Мышата в мышеловке» и др., направленные на переживание общих эмоций, способствующие объединению детей, вызывающие желание поддержать друг друга.

С помощью игр, использованных нами на занятиях по физической культуре, решались следующие задачи'.

– развивать чувство уверенности в себе;

– предоставлять возможность самостоятельно проявлять себя в общении с окружающими;

– формировать положительное отношение к окружающим, сбалансировать эмоции, способность к волевому усилию;

– учить умению выслушивать, помогать, поддерживать другого в решении поставленных задач;

– создавать возможности для полноценных контактов с окружающим миром;

– учить проявлять навыки и знание общечеловеческих норм и правил общения.

Мы определили три направления работы с семьей по вопросам воспитания гуманных взаимоотношений в процессе физического воспитания: информационное, консультативное, совместная деятельность родителей с детьми.

Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего эксперимента. Результаты методики «Секрет» позволили судить о динамике избирательности в отношениях со сверстниками, так групп «непринятых» и «изолированных» детей на этом этапе не выявлено. Результаты наблюдения по методике Е.О. Смирновой свидетельствуют о том, что в группе стало больше детей, стремящихся понять переживания другого ребенка и причины, вызвавшие их.

Количественные и качественные результаты контрольного эксперимента позволили выявить динамику уровня сформированности гуманных взаимоотношений со сверстниками. Изменился характер взаимоотношений между детьми на физкультурных занятиях, со стороны детей проявлялись доброжелательные отношения; изменилась общая эмоционально-положительная направленность поведения дошкольников.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что при выполнении конкретных педагогических условий возможно воспитание гуманных взаимоотношений у детей со сверстниками средствами физической культуры.