Виртуальная реальность современного образования: идеи, результаты, оценки

Социализация детей с ОВЗ в условиях применения дистанционных образовательных технологий

УДК 37 Педагогика

Пенкина Наталья Ивановна

КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей-интернат», краевой центр дистанционного образования детей-инвалидов, учитель географии и биологии, г. Барнаул

Шишаева Екатерина Николаевна

КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей-интернат», краевой центр дистанционного образования детей-инвалидов, методист, г. Барнаул

Аннотация: в настоящей статье авторами обобщен опыт обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях применения дистанционных образовательных технологий на ступени начального, основного и среднего общего образования.

Аnnotation: in this article the authors summarize the experience of teaching and socialization of children with disabilities in the application of distance learning technologies at the stage of primary, primary and secondary education.

Ключевые слова: социализация, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, дистанционный образовательные технологии, активная образовательная среда.

Keyword: socialization, students with disabilities, distance learning technologies, active educational environment.

Введение. Государственная политика в сфере получения общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья направлена социализацию и включение их в существующую систему общественных отношений и закреплена нормативно-правовыми актами.

Обеспечение освоения обучающимися с особыми образовательными потребностями социального опыта требует от любого образовательного учреждения определенных мер, средств и усилий. По мнению Л.С. Выготского ключевым условием социализации и образования детей с ограниченными возможностями здоровья выступает личностно-ориентированная среда.

Проблемный вопрос. В условиях применения дистанционных образовательных технологий актуальным направлением является проектирование личностно-ориентированной образовательной среды, которая должна быть направлена на обеспечение эффективного педагогического воздействия, социальной среды и социально-психологических воздействий вне учебного процесса, безопасности информационной среды, учета псифизиологического воздействия окружающей бытовой и природной среды.

Основная часть. В центре дистанционного образования детей-инвалидов Алтайского края в настоящее время обучается 198 ребенка. Центр является структурным подразделением КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей-интернат» и предоставляет качественное образование по программам начального общего, основного общего и среднего общего образования вне зависимости от их места проживания на территории края и материальных возможностей семьи.

Образовательная среда с применением дистанционных образовательных технологий для многих поступающих в центр является новой. Основной средой организации урока являются электронные учебные курсы, разработанные педагогами для обучающихся начального, основного и среднего общего образования на обучающей площадке moodle. Однако опыт показывает, что интеграция использования традиционных для школы средств обучения и компьютера с его огромными возможностями на различных уроках при обучении детей-инвалидов повышает учебную мотивацию, позволяет разнообразить процесс обучения.

Компьютерные технологии существенно изменяют способы управления учебной деятельностью, погружая обучающихся в игровую ситуацию. Для этого используются готовые электронные продукты, мультимедийные презентации, ресурсы сети Интернет, программное обеспечение SMART Board (ПО, предназначенное для интерактивной доски). Все эти формы использования информационно-компьютерных технологий способствуют не только повышению интереса к учебной деятельности, но и возможность регулировать предъявления учебных задач по степени трудности, поощрять правильные решения, что позитивно сказывается на учебной мотивации.

В учебной деятельности педагоги центра используют обучающие и развивающие компьютерные игры, которые служат эффективному усвоению учебного материала, способствуют повышению познавательного интереса, позволяет детям проявить себя в новой роли, формируют навыки самостоятельной продуктивной деятельности, способствует созданию ситуации успеха для каждого ребенка.

Инфраструктура образовательного учреждения позволят расширить образовательную среду и обеспечить социализацию детей с особыми образовательными потребностями за счет организацию мероприятий на базе круглогодичного оздоровительно-туристического лагеря «Фадеев Лог», спортивно-учебно-оздоровительного лагеря «Лицейская дача», культурно-спортивно-оздоровительного комплекса «Лицейский домик». Инфраструктура перечисленных филиалов оснащена безбарьерной средой, обеспечивая доступ для полноценного отдыха и оздоровления детей с ограниченными возможностями. Здесь дети общаются между собой, заводят крепкую дружбу. Педагогами, волонтерами, учащимися лицея проводятся совместные мероприятия, экскурсии, способствующие личностному росту, активной жизненной позиции учеников центра.

Выводы. Организации учебного процесса с применением дистанционных образовательных технологий и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья процесс неоднозначный и сложный. Обеспечение социально-педагогических условий должно учитывать общепедагогических, а также учет специфических принципов: безопасность, насыщенность культурно значимыми объектами, доступность полисенсорного восприятия, смысловая упорядоченность, развивающий характер и вариативность.

Литература:

1. Лаап, Е.А. Коррекционная педагогика. Проектирование и реализация педагогического процесса: учеб. пособие для СПО / Е.А. Лаап, Е.В. Шапилова. – М.: Юрайт, 2018. – 147 с.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.08.2018) «Об образовании в Российской Федерации». Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/5633a92d35b966c2ba2f1e859e7bdd69/

3. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

Интеграция методов обучения студентов при изучении математики в медицинском вузе

УДК 681.3 Педагогика

Дмитриева Мария Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики, физики и медицинской информатики

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Аннотация: Рассматривается возможность интеграции нескольких методов обучения математике студентов в медицинском университете. Представлен опыт разработки и внедрения учебных курсов с использованием дистанционных технологий обучения.

Abstract: The possibility of integrating several methods of teaching mathematics students at a medical university is being considered. The experience of developing and implementing training courses using distance learning technologies is presented.

Ключевые слова: информационные технологии, дифференцированное обучение, дистанционное обучение, студенты медицинских специальностей.

Keywords: information technologies, differentiated education, distance learning, medical students.

Введение.

Происходящие изменения в современном образовании в вузе можно охарактеризовать значительным снижением количества аудиторных учебных часов (лекций и практических занятий) и увеличением соответственно часов на самостоятельную работу студентов при том же предметном содержании. Все это требует максимальной концентрации и активизации студентов и преподавателя, как на учебных занятиях, так во внеаудиторной работе.

Проблемный вопрос. Рассматривая процесс обучения математике в медицинском вузе, выделим наиболее эффективные методы обучения (применение ИТ-технологий и технологий электронного обучения, индивидуализация обучения, решение задач с использованием ЭОР и др.), и подтвердим тезис, что их комплексное применение позволяет активизировать учебную деятельность студентов, повысить качество освоенных знаний [1].

Изложение основного материала статьи. Согласно ФГОС ВО можно определить основную цель обучения математике как формирование ключевых общекультурных и профессиональных компетенций, в числе которых овладение студентами знаний и умений использовать математический аппарат в приложении к задачам специальности.

Так, например, для студентов специальностей «Лечебное дело» и «Педиатрия» в медицинском университете предусмотрен курс «Физика. Математика», в котором на модуль «Математика» отводится около 20 часов контактной работы. При этом, согласно разработанной программе, ставиться задача изучить основы дифференциального и интегрального исчисления, теории вероятностей и математической статистики с приложениями. Опираясь на школьные знания (невысокий уровень базовой подготовки будущих медиков), необходимо научить студентов решать дифференциальные уравнения, анализировать различные виды функциональных зависимостей, рассчитывать параметры случайных величин, проводить статистический анализ данных.

Основой в такой работе является учебное пособие по математике, содержащее исчерпывающий теоретический и практический материал и приложения с решением задач и применением необходимых программных средств (MS Excel, GeoGebra, Advanced Grapher и др.). Применяя методический материал самостоятельно, студенты осваивают основы математического моделирования и анализа на примере прикладных задач. С целью экономии времени, отведенного на контроль знаний, значительная часть ответов на задания проверяется в дистанционном формате в рамках разработанного дистанционного курса «Математика»,размещенного в единой информационно-образовательной среде университета [2].

Дистанционный курс разработан в среде Moodle и содержит, помимо лекционного и учебного справочного материала, тесты для самоконтроля, а также промежуточного контроля. В перспективе дистанционные образовательные технологии займут большую часть обеспечения самостоятельной работы студентов [2, 3]. Такой способ учебной деятельности мотивирует студентов, позволяя в удобное время в индивидуальном режиме изучить и закрепить материал, проверить знания, а также восполнить (отработать) часть пропущенных занятий.

Отметим что, при изучении математики целесообразно применять элементы дифференцированного обучения [4]. Читая поточную лекцию, преподаватель имеет возможность обобщенно излагать имеющиеся проблемы разного уровня, решение которых может заинтересовать отдельные категории обучаемых, которые, в свою очередь, показывают высокий уровень знаний по этим вопросам по результатам итогового контроля. Кроме того, на занятии в аудитории можно, наоборот, дать как можно больше заданий, содержащих ссылки на определения, теоремы, образцы решения задач, чтобы «слабые» студенты могли повторно и более углубленно изучить пройденный теоретический материал.

Индивидуализация обучения предполагает подбор каждому студентов (или группе одного уровня) соответствующих заданий, для того, чтобы обеспечить их мотивацию и увлеченность на протяжении занятия в аудитории интересной для них работой. При этом важно не только «подтягивать» «слабых к средним», но и стремиться к постоянному повышению уровня «сильных» студентов. Считаем, что последних необходимо постоянно загружать дополнительно, стимулировать их рост и стремление к совершенствованию приобретенных знаний, умений и навыков. Для слабо успевающих обучаемых необходимо составить такую систему заданий, которая содержала бы в себе различные вспомогательные средства: это могут быть теоретические сведения; образцы решений подобных задач; наводящие вопросы; аналогии; пояснительный чертеж и тому подобное [4].