Как включить солнце. Психология маленького человека

Зачем семилетнему ребенку дифференцированная самооценка?

Первое сентября… Саша впервые идет в школу. Становится первоклассником. Новые друзья, новые знания и… новые проблемы. Учительница сделала замечание, что некрасиво написана буква «А», сегодня он получил всего одну картинку-поощрение за работу на уроке, а Петя – три. Да и в тетрадке вместо улыбающегося солнышка – солнышко с опущенными уголками.

«Я – плохой. Учительница меня считает таким», – думает ребенок, хотя Марья Ивановна никогда такого и не говорила.

Саша начинает терять интерес к учебе, время от времени – раздражается, скандалит, или полностью уходит в себя.

«Что происходит?» – недоумевают родители. И… идут «разбираться» с учительницей.

Действительно, почему Саша так болезненно реагирует на происходящее, на замечания учительницы?

Дело в том, что к семи годам у детей появляется такое новообразование в личностном развитии, как дифференцированная самооценка.

Самооценка – это оценка личностью самого себя: своих качеств, возможностей, своего места среди окружающих. От самооценки зависят взаимоотношения с другими людьми, реакция человека на критику, успехи и неудачи, насколько он требователен к себе.

При заниженной самооценке человек настолько предъявляет завышенные требования к себе, что ему просто не хватает сил с ними справиться.

При завышенной самооценке – человеку трудно найти в себе отрицательные черты и он предъявляет требования окружающим. Таким образом, его развитие может тормозиться, так как закон развития личности таков: изменяй то, что зависит от тебя и не старайся изменять то, что лично от тебя не зависит.

Дифференцированная самооценка позволяет адекватно оценивать личностью свои отдельные качества (красивый – некрасивый, умный – глупый, здоровый – больной, сильный – слабый, …).

К семи годам ребенок начинает понимать: «Я – умный, так как хорошо работаю на занятиях и понимаю объяснения воспитателя, а если что не понимаю, спрашиваю. Не очень сильный, есть дети посильнее меня. Зато я – красивый. Возможно, недостаточно аккуратный, но и не совсем грязнуля». Ребенок с дифференцированной самооценкой спокойно реагирует на замечание другого человека, зная, что это касается его возможностей в определенной сфере деятельности, а не распространяется на всю его личность. («Сегодня я действительно плохо поступил, но вообще я – хороший»). Даже оскорбления или недостаточно корректные замечания в свой адрес («Ты – растяпа!», «В голове у тебя пусто») такой ребенок воспринимает намного легче, так как у него есть достаточно четкие представления о своих достоинствах и недостатках, и он принимает их.

Как определить сформирована ли у ребенка, идущего в школу, дифференцированная самооценка?

Возьмите лист бумаги, расположенный горизонтально, и начертите на нем вот такие «улицы» с «домами» по краям.

Инструкция: «На этом листе изображены различные улицы. Вот на этой улице с этой стороны стоят дома самых умных людей, а с этой – самых глупых. Где бы свой дом расположил ты? Нарисуй». То же самое и с другими улицами. Можно добавлять улицы с другими качествами: аккуратный – неаккуратный, внимательный – невнимательный, здоровый – больной…

В варианте нормы у ребенка должны быть разные результаты на «улицах» (например, красивый – некрасивый – завышенная, умный – глупый – адекватная, сильный – слабый – адекватная, хороший – завышенная). При условии: на улице «плохой – хороший» – выбор в районе адекватной и завышенной самооценки («Да, я могу в чем-то не преуспевать, но я – хороший»).

Если у ребенка все результаты высокие или низкие (второй вариант встречается в семь лет крайне редко), то это говорит о несформированности дифференцированной самооценки. Также не является положительным результат со всеми «адекватными улицами». Такое оценивание может указывать на то, что ребенок не видит в себе наиболее яркие черты, которые в нем есть, а воспринимает себя, как что-то среднестатистическое, как «серую мышку». Многие психологи считают, что высокая самооценка человека определенных его качеств (действительно ярко у него выраженных) способствует его успешности. Из четырех шкал у ребенка может быть 1–2 показателя с завышенной самооценкой, из десяти – 2–4.

Проводя обследование в конце подготовительной группы, я наблюдаю, что практически у половины детей дифференцированная самооценка не наблюдается. Многие дети считают себя самыми умными, сильными…

Как помочь ребенку в формировании дифференцированной самооценки:

• Проанализируйте свое поведение по отношению к ребенку: как вы его хвалите, как делаете замечание, даете ли ему проявлять самостоятельность?

Оказывается, похвалу тоже нужно уметь говорить. Слова: «Молодец», «Умница» не способствуют формированию дифференцированной адекватной самооценки, если сказаны без объяснения того, за что похвалили. Такие фразы, как: «Ты сегодня – молодец, в тетради написал без ошибок!», «Умничка, очень аккуратно расставил свои игрушки», учат малыша оценивать свои поступки, а, следовательно, и выделять в себе отдельные качества.

Когда вы хотите сделать ребенку замечание, старайтесь не давать оценку личности, а дайте оценку его действий. Вместо: «Ты – грязнуля!» – «Мне не нравится, что ты сегодня испачкала платье». Приучая к ответственности за свои поступки, мама может поручить девочке постирать платье (дошкольнице с маминой помощью).

Обязательно замечайте улучшение результатов. Успехи ребенка нужно сравнивать с его собственными результатами (сегодня раскрасил лучше, чем вчера, краска не выходит за границы предметов), а не с успехами других детей. Также приучайте детей оценивать процесс и результаты своего труда. («Как думаешь, почему у тебя краска вся расплывается?», «Тебе нравится, как ты выполнил работу? Почему? Что бы ты исправил?»)

• Самостоятельному ребенку легче оценивать себя, чем «аленькому цветочку», который привык, что за него думают, решают, делают. Такой ребенок может говорить: «А какой я, скажите мне?», «Поругайте Валеру, это он мне сказал так сделать, я и сделал».

Важно ребенка приучать к самостоятельности не только в быту, но и в решении проблемы, например во взаимоотношениях со сверстниками. Когда он спрашивает: «Как поступить?», не спешите давать ему готовых советов, спросите: «Действительно, подумай, что здесь можно сделать? Давай пофантазируем, если ты так поступишь, что будет происходить?»

В другой раз предложите несколько вариантов ответа и проанализируйте возможные последствия каждого, а ребенок выберет приемлемый для него вариант.

• Развитию наиболее полного образа «Я» и, следовательно, дифференцированной адекватной самооценки могут помочь следующие игры:

«Изучаю себя в зеркале». Посмотри на себя в зеркало: Какого цвета у тебя волосы? Длинные они или короткие? Какой формы лицо, нос? Цвет глаз? Какие у тебя губы? Какого ты роста? Вспомни, кого ты выше, кого ниже? Аккуратная ли у тебя одежда? (если нет: Почему так получилось, что вещи испачканы?). Давай сравним твою внешность и мою… Видишь, какие мы разные! Каждый человек прекрасен по-своему! Как ты умеешь улыбаться? Нравится ли тебе твоя улыбка? Мне нравится, улыбайся почаще.

«Какой ты чаще всего бываешь?» Ребенку предлагается посмотреть на лица с различным настроением (один – радостный, другой – грустный, третий – рассержен, четвертый – обижен, пятый – чего-то испугался и т. д.). «Посмотри, каким ты чаще всего бываешь? Как к тебе относятся другие дети, когда ты в таком настроении? А в каком настроении тебе бы хотелось быть? Что для этого нужно? Представь себя таким и опиши. Как к тебе относились бы другие дети?» «Каким чаще всего бывает папа (мама, брат, бабушка, друг и т. д.). Что ты чувствуешь, когда он такой?» Когда ребенок говорит об отрицательных чувствах, нужно реагировать спокойно. Иначе он перестанет быть с вами откровенным. Данное задание поможет также взрослым посмотреть на себя глазами своего чада и развить способности ребенка чувствовать других людей.

«На какое животное ты похож». Нарисуй на какое животное ты похож? Почему? Каким животным тебе хотелось бы стать? Для чего?… На каких животных похожи мама и папа.

«Я в двух лицах». Нарисуй два портрета: на одном – каким ты видишь себя, а на другом – каким тебя видят другие. Чем отличаются портреты? Какой тебе больше нравится?

• Во время просмотра мультфильмов, чтения книг спрашивайте ребенка, на какого героя он похож и чем, от кого отличается. Но будьте осторожны: сравнения проводятся не для того, чтобы показать его несостоятельность («Видишь, ты так не умеешь, а Даша с соседнего подъезда давно так умеет»), а чтобы подчеркнуть, что отличие от других – делает нас непохожими друг на друга и позволяет открывать свои таланты в разных сферах жизни.

3. Развитие личности ребенка через деятельность

Волшебная сила игры

Чтобы вырасти здоровыми, детям не требуется уметь читать – им требуется уметь играть.

Фред Роджерс

Многих родителей дошкольников волнует проблема интеллектуальной подготовки к школе, и они обходят стороной такой важный момент в жизни ребенка, как игра. Никто не спорит, что интеллектуальное развитие будущего школьника – это важное и нужное дело. Но, если ребенок не умеет играть, то его могут ждать большие проблемы: отсутствие коммуникативных навыков, неумение трансформировать нервное напряжение, а вслед за этим вероятность неврозов, скудное воображение (даже при высоком уровне развития мышления)…

Многие из вас, наверное, сейчас недоумевают: как можно не уметь играть? Взяла куклу – покормила, уложила спать; взял машинку – покатал. Некоторые, возможно, не видят смысла в этой «пустой трате времени». На самом деле не все так просто. В полноценной игре ребенок получает удовольствие от процесса и решает важные для себя задачи.

Чтобы понять, что такое игра ребенка дошкольного возраста и каково ее значение в жизни малыша, давайте рассмотрим все по порядку.

Функции игры

Игра является ведущей деятельностью детей 3–7 лет. В отличие от реальной жизни она имеет две стороны: с одной – играющий выполняет реальные действия, где решает конкретные задачи, с другой – он понимает условность происходящего, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными обстоятельствами. Именно благодаря этой двуплановости и возникает высокая эффективность игры:

1. Способствует развитию ребенка как личности: умению выражать себя, реализовывать свои потребности, осознавать свои симпатии и антипатии («Петя мне нравится, хочу с ним играть, а с Ваней лучше не надо»), учиться контролировать свое поведение («Не только я хочу, но и другие тоже, а значит я не смогу все сделать, как мне хочется, будем договариваться», «Сейчас я дочка, мама сказала спать, значит спать»; также помощниками в развитии самоконтроля являются подвижные игры с правилами), исследует свои чувства («Мне стало неприятно, что «учительница» повысила на меня голос, а когда сказала по-доброму, я обрадовалась»).

2. Игра – прекрасное средство для формирования коммуникативных навыков. Ребенок учится: выражать свои мысли через слово, договариваться с другими, усваивать модели поведения, принятые в обществе, и «примерять» их на себя, развивать умение разрешать конфликтные ситуации.

3. Играя, ребенок получает определенные знания, навыки, развивает память, мышление, воображение, речь… На занятиях с дошкольниками педагоги для лучшего усвоения учебного материала используют большое количество игровых приемов. Специальные обучающие игры («Лото с буквами и цифрами.», «Мозаика», «Пазлы», «Четвертый лишний», «Кто чем питается?», «Оденем куклу на прогулку» и т. д.) помогают ребенку познавать мир в более доступной и увлекательной для него форме, развивать интеллектуальные способности, высокий уровень которых помогает более быстрому и полному усвоению знаний об окружающем.

4. В игре можно увидеть проблемы ребенка, посмотреть какими он представляет своих родителей, воспитателей, самого себя… (диагностическая функция). В повседневной жизни ребенок может закрываться и не говорить о проблемах, волнующих его. В игре ребенок раскрывается, так как она – символична, там все «понарошку». Но в этом придуманном мире проявляется настоящая жизнь ребенка, «…он относится к игре очень серьезно и щедро вкладывает в нее свои эмоции» (З. Фрейд). Постоянно повторяющиеся негативные действия, сюжеты – указывают на наличие проблемы.

Если ребенок играет истерично кричащую маму или лежащего на диване папу, не пора ли вам посмотреть на себя со стороны?

Если ребенок настойчиво изображает злую учительницу (воспитательницу), присмотритесь к педагогу и помогите ребенку адаптироваться к ней (или в тяжелых случаях избавьте ребенка от ее общества).

Топит в ванночке пупса – возможна ревность к младшему брату (сестре).

Мальчик не хочет брать в игре мужские роли – обратите внимание на принятие ребенком своей половой принадлежности.

Долгое время играет только в «Больницу» – пережил травматичный опыт в данном заведении и пытается его преодолеть.

5. Зачем детям проигрывать травмирующие ситуации? В ответе на этот вопрос кроется следующая крайне важная функция игры – психотерапевтическая (исцеляющая). Играя, ребенок выплескивает негативные эмоции, тем самым снижая их напряжение, проигрывает новые формы поведения и находит выходы из сложных ситуаций. Так например, моя дочь Арина, когда пошла в первый класс, перестала играть в «Принцесс», «Дочки-матери», «Подружки», а в течение двух месяцев настойчиво играла в школу, исполняя роль учительницы, которая все время хвалила Арину Танкову и ставила всем в пример. Таким образом, ребенок (конечно, неосознанно) пытался снизить нервное напряжение, которое возникло во время адаптации к школе (все новое всегда травматично, так как требует перестройки всего организма в психологическом и физиологическом планах), получить положительные эмоции (в данном случае в форме похвалы), которых ей на тот момент не хватало. Когда адаптация завершилась, Арина вернулась к своим привычным играм с куклами, сохранив свою психику от серьезных нервных потрясений.

Возрастные показатели развития игры

Первый год жизни

Ведущей деятельностью детей преддошкольного возраста является предметная деятельность. Именно она становится предвестником игры.

В три месяца ребенок начинает случайно наталкиваться на предметы, висящие над грудью.

Четырехмесячный малыш уже начинает их рассматривать и ощупывать (ознакомительная игра).

В пять месяцев он берет игрушку из рук взрослого и удерживает ее. Может замечать свойства предметов (выпуклость на погремушке, сжимает и разжимает резиновую игрушку, чем вызывает ее звучание).

Ребенок семи месяцев уже может брать предметы из разных положений, перекладывать их, бросать, размахивать ими, стучать.

Девятимесячный – уже проявляет способность к отобразительной игре – подражанию действиям взрослого (брать, как мама, куклу в руки, заглядывать ей в лицо, прижимать к себе…).

К концу первого года жизни ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями и может выполнять их со слов взрослого: накладывает кубик на кубик, нанизывает кольца на стержень, катает машину, кормит и укачивает куклу.

Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)

На втором году жизни у ребенка появляется сюжетно-отобразительная игра – возникает смысловое единство всей цепочки действий. Если раньше он отдельно прокатывал коляску, отдельно кормил куклу. Теперь он может покачать куклу – посадить ее в коляску – покатать (1 г.10 м. – 2 года).

В 1 г.4 м. ребенок переходит к игровым действиям с предметами-заместителями (например, ложка для обуви может стать телефоном, кубик – хлебом), в 1 г.7 м. – с воображаемыми предметами (делает вид, что в пальцах держит конфету, которой на самом деле нет, и «ест» ее).

К концу третьего года жизни малыш уже может: заменять действие словом («Кукла уже поспала»), с одним предметом выполнять различные действия (кукла ест, спит, гуляет) и с разными предметами – одно действие (кормит куклу, мишку, зайку, завернутый кубик…). Несмотря на то, что у детей данного возраста распространена игра рядом (каждый занят своим делом), они начинают вступать в игровые взаимодействия со сверстниками. К трем годам уменьшается количество драк за игрушку (что больше свойственно детям 2–2,5 лет), так как они уже могут попросить, уступить.

Дошкольный возраст

3–4 года. На четвертом году жизни появляется сюжетно-ролевая игра, содержание которой способствует общению и совместному действию детей. Дошкольникам становится интересно не только действия с предметами (хотя у младших дошкольников они и преобладают), но и взаимоотношения между людьми. Дети могут вступить в ролевое взаимодействие (мама – дочь, врач – больной), но роль свою не называют, а просто выполняют ее, осуществляя отдельные игровые действия (ребенок не говорит, что он доктор, а надевает халат и делает уколы). Для организации интересной игры и поддержания ее еще очень важна помощь взрослого.

4–5 лет. Пятый год жизни ребенка характеризуется интенсивным развитием самостоятельности, которая проявляется во всех сферах деятельности: в самообслуживании, изодеятельности, трудовых поручениях и конечно, в игре. На данном этапе дети становятся способными поддерживать воображаемую ситуацию игры самостоятельно, без поддержки взрослого. Они уже называют свои роли словом («Я – папа», «Я – продавец») и могут по ходу игры поменять ее. Способны сформулировать правило, по которому можно действовать («Нам сейчас всем нужно кушать»), но не могут придерживаться правил, по которым действовать нельзя.

5–6 лет. К пяти годам дети начинают отделять себя от роли (Я реальный – Леша, а по роли – доктор), отличают воображаемый мир от реальной жизни. Могут самостоятельно организовывать игру: выбрать тему, создать среду, распределить роли и установить правила, которые, правда, не являются для них обязательными. Действия с предметами отступают на задний план, а на передний выходят социальные отношения между людьми. Детьми проигрываются действия, где отражаются характерные коммуникации: подчинения (врач – медсестра), заботы (врач – больной, мама – ребенок), строгости (воспитатель, делающий замечание непослушному ребенку)… Действия детей становятся разнообразными, объединенными в один сюжет и в правильной логической последовательности (больной пришел в больницу, сел в очередь, врач его вызвал, осмотрел, выписал лечение и т. д.).

6–7 лет. Отображения отношений между людьми становятся главными. Все больше игра детей напоминает реальную жизнь. Техника игровых действий (кушать, готовить, делать уколы…) носит условный характер. Появляется способность заранее проговаривать план игры. Ребенок может четко следовать своей роли в процессе игры и, если требует развитие сюжета, а играющих мало, взять на себя еще другие роли. Дети данного возраста участвуют в играх с параллельным сюжетом (например, в одном игровом пространстве играют в «Дочки-матери», а в другом – в «Больницу». Мама приводит к врачу своего ребенка.). Следуют правилам, которые определены в соответствии с реальной жизнью (в жизни нельзя взять продукты, не заплатив деньги – в игре тоже нельзя).