Ключи к речи: советы по развитию детей с задержкой речи

Расслабляя свое тело, вы расслабляете не только свою психику, но и тело и психику ребенка, который очень зависим от вас в этом вопросе.

8. Ловите изменения своего состояния в самом начале. Когда «понесло», уже трудно остановиться.

Вот несколько советов, которые помогут вам улучшить свое состояние сразу, как только вы вспомните об этом.

Сделайте 3–5 выдохов с голосом или со стоном. Для этого вдохните полной грудью, а потом долго выдыхайте со звуком, будто выталкиваете из себя все беды Мира. Этот прием помогает освободиться от внутренней горечи и тяжести, о которых вы можете даже не подозревать. В дыхательных практиках он так и называется «вздох облегчения».

Улыбнитесь и удержите улыбку в течение 1 минуты. Как говорят на курсах повышения эмоционального интеллекта, выражение лица диктует настроение. Так пусть ваше настроение будет на отметке «тихая радость» как можно чаще.

Чтобы методы саморегуляции сработали в нужный момент, применяйте их 6–10 раз в день, когда вы чувствуете себя относительно спокойно. Помните, что саморегуляция – это навык, который можно развить.

В конце этой главы выскажу банальную, но от этого не менее важную мысль. Успех и благополучие вашего ребёнка зависят от вашего эмоционального и физического здоровья. Поэтому берегите себя.

Всегда и везде действуйте, как в инструкции на самолёте: сначала маску себе, потом – ребёнку.

Когда вы отдохнули и спокойны, вы воспринимаете ситуацию объективнее и решения принимаете более правильные. Как следствие, конечный результат ваших действий будет лучше.

Обобщение

Читая эту брошюру, вы заметили, что в некоторых главах я рекомендую начинать практику с повседневных действий как более регулярных и доступных, а в других описываю занятия «за столом». И между этими двумя процессами как будто не хватает еще целого блока дополнительных действий. Это действительно так.

Между освоением бытовых алгоритмов и занятиями «за столом» есть еще один этап – «физический», когда ребенок учится базовому управлению своим телом в пространстве.

Легче всего заходить в обучающий процесс через бытовые потребности: одевание, еду, купание. Кто-то скажет, что через игру… Но тут как повезет: не каждый ребенок с задержкой речи играет во что-то, кроме планшета, и, если играет, не каждый пустит в свою игру или поддержит вашу.

Это к тому, что одевание, еда и купание – это уже устоявшиеся совместные процессы, в которых нужно немного поменять правила. Просто теперь эти процессы будут иметь более четкие алгоритмы, и ребенку придется в них участвовать более осознанно. А игру в некоторых случаях нужно выстраивать практически с нуля.

Мы не ждем, когда малыш все идеально выучит, чтобы перейти к разучиванию следующей последовательности действий. Мы добиваемся того, чтобы ребенок выполнял весь порядок действий с подсказками, без острой эмоциональной реакции на наши просьбы.

После упорядочивания двух–трех бытовых алгоритмов переходим к следующему обучающему этапу. При этом продолжаем повторять эти алгоритмы, по чуть-чуть сокращая подсказки и добиваясь большей самостоятельности малыша.

Следующий обучающий этап заключается в управлении телом и в ориентировании в пространстве. Малышу проще это сделать через предмет.

Прочувствуйте разницу сами: вы просто подняли руки вверх или вы подняли руки, удерживая пальцами по предмету в каждой ладони. Когда руки чувствуются лучше? Когда в руках есть предметы. Своим весом, ощущением фактуры в ладони предмет заставляет ярче почувствовать длину руки и амплитуду движения. Мягкие мячики или кубики прекрасно подойдут для наших целей.

В качестве примера комплекса для телесного этапа предлагаю освоить такие упражнения.

1. Исходное положение стоя, ноги слегка расставлены, кубики в обеих руках, руки опущены вниз. На счет «раз-два-три» поднять руки вверх, постучать кубик о кубик; «четыре» – вернуться в исходное положение. Повторить 5 раз.

2. Исходное положение стоя, ноги слегка расставлены, кубики в обеих руках, руки опущены вниз. На счет «раз-два-три» вытянуть руки вперед, развести руки, свести руки и постучать кубик о кубик; «четыре» – вернуться в исходное положение. Повторить 6 раз.

3. Исходное положение стоя, ноги на ширине плеч, кубики в обеих руках, руки подняты вверх. На счет «раз» – наклон влево; «два» – наклон вправо. Повторить 3 раза в каждую сторону без остановки.

4. Исходное положение стоя, ноги слегка расставлены, кубики в обеих руках, руки опущены вниз. На счет «раз-два-три» присесть, постучать кубиками по полу; «четыре» – вернуться в исходное положение. Повторить 5 раз.

5. Исходное положение стоя, ноги вместе, кубики в обеих руках, руки опущены вниз. Прыжки на месте. Повторить 6–8 раз.

Осваиваем по одному упражнению в день, или через день. Если реакция ребенка на новое упражнение острая, то добавляем упражнение через два-четыре дня. Ждем снижения остроты реакции на повторение этого упражнения. Затем переходим к следующему пункту комплекса.

Сначала разучиваем новое упражнение, а затем повторяем предыдущее. Новое задание тренирует скорость адаптации малыша к новой информации. Повторение успокаивает и создает ощущение успеха: «Я знаю, я могу». Когда весь комплекс освоен, выполняем его с начала до конца, от первого упражнения к последнему.

Подобные комплексы можно найти в Интернете для разных возрастных групп детского сада и с разными предметами. Есть также книги на эту тему, например Клавдия Утробина: «Подвижные игры для детей 3–5 лет. Сценарии физкультурных занятий и развлечений в ДОО».

После разучивания двух-трех комплексов упражнений с предметами переходим к занятиям «за столом». Об организации рабочего места мы говорили в главе о фокусе внимания, а о подборе материалов шла речь в главе «О тонкостях восприятия информации».

При переходе к новому этапу, например от одевания к физкультминуткам или от физкультминуток к работе за столом, продолжаем поддерживать все предыдущие стадии. То есть к тому, что уже делаем, периодически добавляем новый бытовой алгоритм или осваиваем новый комплекс движений.

Бытовые алгоритмы прибавляем друг к другу. Например, ребенок каждый раз, когда это требуется в течение дня, одевается, моет руки после улицы и перед едой, убирает постель с небольшой помощью или подсказками. Теперь к этому можно добавить умение убирать игрушки перед сном или раскладывать столовые приборы перед обедом.

Старый же комплекс упражнений просто заменяем на новый, схожий по сложности, но с другими предметами и новыми движениями. Например, после комплекса упражнений с кубиками можно разучить упражнения с мячом или обручем.

Для начала достаточно иметь в запасе 2–3 комплекса упражнений и менять их каждые 1–2 недели. С одной стороны, это позволит избежать скуки. С другой – при каждом новом подходе в освоении комплекса повышается степень контроля ребенка над его телом.

Одновременное воздействие по всем трем направлениям: бытовому, физическому и интеллектуальному – позволит малышу развиваться гармонично и разносторонне. Через бытовые дела произойдет социальное интегрирование, комплексы упражнений позволят развить крупную моторику и улучшить взаимодействие с окружающим пространством, а занятия «за столом» поспособствуют развитию мелкой моторики и интеллекта. И всё вместе подготовит хорошую базу для запуска речи.

Алгоритм освоения новых навыков

В целом последовательность действий должна быть такой.

1. Осваиваем с ребенком 2–3 бытовых алгоритма: одевание-раздевание на улицу, мытье рук и умывание, укладывание спать.

2. Добавляем к бытовым алгоритмам один комплекс упражнений с предметами. Разучиваем все упражнения, затем в течение 1–2 недель проделываем весь комплекс целиком.

3. Пока идет повторение комплекса упражнений, вводим новый бытовой алгоритм. Теперь у нас 4 бытовых алгоритма и 1 комплекс упражнений.

4. Разучиваем новый комплекс упражнений с предметами. Теперь у нас 2 комплекса упражнений с предметами, и их можно чередовать через каждые 1–2 недели и 4 бытовых алгоритма.

5. Если чувствуем в себе и ребенке силы, добавляем занятие «за столом». Начнем с 5 минут занятий каждый день. Каждые 2–3 дня меняем род занятия. То есть 2–3 дня 5 минут лепим, затем 2–3 дня 5 мин раскрашиваем картинки, потом можно снова полепить или сделать аппликацию, или что-то еще.

Если сил пока не чувствуем, разучиваем еще 2–3 бытовых алгоритма и снова пробуем ввести занятия «за столом». При этом не забываем менять комплексы упражнений с предметами, чтобы ребенку не было скучно все время делать одно и то же.

В дальнейшем введение новых элементов определяется вашей готовностью что-то изменить. И для этого тоже есть правила, которые надо учитывать.

Правило 1. За один раз меняем только один из параметров: бытовой алгоритм, комплекс упражнений или время занятия «за столом».

Правило 2. Меняем очередной параметр только после того, как ребенок освоил предыдущий блок знаний или навыков. То есть способен с подсказками выполнить бытовой алгоритм, повторить за вами синхронно или отраженно упражнения из комплекса с предметами и спокойно воспринимает занятие за столом в течение 5 минут.

«Спокойно» означает, что ребенок 5 минут сидит за столом и наблюдает за тем, как вы лепите, раскрашиваете или приклеиваете аппликацию. В конце занятия вы просите малыша прилепить последнюю пластилиновую деталь, докрасить маленький кусочек или намазать клеем последний элемент аппликации. При этом ребенок может ворчать и бурчать сколько угодно.

Правило 3. Занятия «за столом» начинаем вводить как в детском саду: с лепки, раскрашивания, аппликации. Сейчас легко можно подобрать тетради с нужными заданиями и нужного уровня сложности. Если ребенок боится пластилина, заменим на другую массу для лепки, с которой он согласится работать, или на собирание мозаики по заданному рисунку. Не любит краски – будем рисовать карандашами, масляной пастелью, фломастерами.

Эти занятия улучшают мелкую моторику, восприятие цвета, формы и текстуры материала, с которым работаем, учат соотносить части и целое, большое и маленькое, готовят руку к письму и вырабатывают выносливость в обучении.

И только после того, как ребенок научился уверенно повторять за вами на этих занятиях, добавляем уроки чтения, счета, письма.

Правило 4. Максимальная длительность занятия «за столом» составляет 20–25 минут. По мере готовности малыша увеличиваем время урока на 5 минут до максимального значения в 25 минут.

У некоторых детей поразительно точное ощущение времени. И резкое увеличение интервала занятия с 5 до 10 минут и с 10 до 15 минут они могут воспринять негативно. Тогда лучше увеличивать время урока по 1 минуте в 2–3 дня.

Такой способ увеличения времени больше подходит для занятий чтением, письмом, счетом.

Для лепки, раскрашивания, аппликации увеличение времени занятия происходит за счет большего числа действий, которые ребенок совершает сам или с вашей помощью. Например, для пятиминутного урока по лепке достаточно, чтобы малыш прилепил один маленький фрагмент к поделке после того, как вы выполнили практически всю работу сами. Чтобы прилепить 3 детали к поделке и поучаствовать в формировании хотя бы одной из них, может потребоваться от 7 до 10 минут.