Ключи к речи: советы по развитию детей с задержкой речи

Фокус внимания

О том, как определить фокус внимания и как потом использовать результаты диагностики, расскажу чуть позже в этой же главе. Начну главу с общего описания применения фокуса внимания на практике и поясню подробнее на уже знакомом примере.

Итак, общее описание применения фокуса внимания. Предмет, о котором говорите малышу в данный момент, поместите в фокус внимания ребенка. Он свяжет образ этой вещи с ее словесным описанием значительно быстрее. А это, в свою очередь, увеличит объём понимаемой ребенком информации и скорость ее запоминания.

В нашей практике считаем, что если малыш увидел предмет, о котором вы говорите, и задержал на нем взгляд на 1–3 секунды, то он воспринял информацию. Этой информацией можно оперировать как знакомой и понятной на протяжении всего того времени, пока вы взаимодействуете с этим предметом.

Теперь поясню на примере с одеванием из прошлой главы. Тогда мы решили, что шапка будет последней вещью, которую ребенок наденет, прежде чем выйдет на улицу.

Когда мы в следующий раз попросим надеть шапку, одновременно поместим ее на 1–2 секунды в фокус внимания малыша, убедимся, что он ее увидел, а затем будем действовать по алгоритму, описанному в прошлой главе.

Сейчас, когда мы назвали шапку шапкой и ребенок ее точно увидел, предполагается, что он понимает, что на голову ему одевают именно шапку. При этом стоит помнить, что за время прогулки под давлением новых впечатлений эта связь может подзабыться. Поэтому при следующих сборах на улицу надо снова поместить шапку в фокус внимания одновременно с просьбой ее надеть. И так повторяем каждый раз, как потребуется.

Вам может показаться, что я прошу вас общаться с ребенком так, будто он плохо слышит или ничего не понимает. Вы точно знаете, что слух у него острее нашего с вами. Я даже предположу, что внутренний словарный запас значительно больше, чем мы представляем.

Но мы не знаем точно, почему он активно не соотносит образ слова с его звучанием. Почему он не оперирует с предметом по вашей или чьей-то еще просьбе. Причин множество, и все они прячутся в особенностях строения мозга и нервной системы малыша.

Допустим, вы провели аппаратные исследования. Вам точно сказали, что причина того, что ребенок не связывает звуковой образ слова с его значением, кроется в работе височных долей головного мозга. А то, что он не повторяет за вами действия и не считывает эмоции окружающих, зависит от состояния его зеркальных нейронов в лобных долях коры головного мозга. Или сообщили, что явных повреждений нет и причины такого поведения ребенка не ясны.

В любом случае ни вы, ни невролог, ни логопед не можете вскрыть череп и подправить «проводку». Нам придется действовать обходными путями.

Метод есть. Действенный, безопасный, надежный. Он проверен многолетней практикой запуска речи у безречевых детей, у взрослых, потерявших способность говорить после инсульта или других травм.

Заключается он в следующем. На вход восприятия зрительной информации подается сигнал в виде образа предмета, на вход восприятия звукового канала подается звуковой сигнал в виде названия предмета. Одновременно человека побуждают совершить какое-то действие с этим предметом. Комбинацию действий повторяют столько раз, сколько необходимо мозгу для построения нужных связей.

Проще говоря, мы помещаем вещь в фокус внимания ребенка, называем ее и просим его с ней что-то сделать. В примере с шапкой мы показываем ребенку шапку, убеждаемся, что он ее увидел, и просим шапку надеть. И так пока он не сможет надеть шапку сам или с минимальными помощью и подсказками.

Диагностика

1. Приготовьте предмет, способный заинтересовать ребенка: маленькую игрушку, связку ключей или маркер с ярким колпачком. Спрячьте его в кулак или в карман. Выберите момент, когда малыш спокоен и занят. Сядьте напротив ребенка на расстоянии вашей вытянутой руки от него. Посидите так некоторое время, давая возможность привыкнуть к вашему присутствию.

Если малыш засуетился, отсядьте подальше и подождите, пока он успокоится и снова займется своим делом. Попробуйте снова приблизиться на расстояние вытянутой руки. Если ребенок снова засуетился, то отодвиньтесь в прежнее положение, подождите, когда ребенок успокоится, и на сегодня диагностику завершите. Следующий подход завтра.

Если малыш подпустил вас к себе на расстояние вашей вытянутой руки, переходите к следующему этапу диагностики.

2. Достаньте игрушку или другой предмет. Медленно водите ей перед глазами ребенка на расстоянии его вытянутой руки слева направо и обратно. Отследите, где он дольше удерживает взглядом игрушку: левее или правее носа. Возможно, что он не обратит внимание на это движение. Запишите или запомните результат.

3.  Водите игрушкой вверх-вниз перед глазами ребенка на расстоянии его вытянутой руки. Отметьте, где он реагирует на движение предмета: выше или ниже уровня глаз. Возможно, реакции нет или очень слабая. Запишите или запомните результат.

4.  Повторите диагностику: вверх-вниз и влево-вправо на расстоянии локтя ребенка от его лица. Отметьте, как он следит за предметом взглядом. Где дольше задерживает взгляд. Запишите или запомните результат.

5.  Повторите то же на расстоянии ладони ребенка от его лица. Снова отметьте, где он дольше удерживает внимание. Запишите или запомните результат.

Интерпретация диагностики

Мы исследовали три области внимания малыша. Результаты варьируются от ребенка к ребенку.

Например, получилось, что малыш фиксирует внимание на расстоянии ладони от лица и на расстоянии вытянутой руки, а на расстоянии локтя не обращает на предмет внимания. Это означает, что он видит все действия на удаленном расстоянии: когда вы перемещаетесь по комнате, говорите с другими людьми. Даже если не следит взглядом за вами.

Также ребенок хорошо воспринимает информацию, если поместить предмет «перед носом». Зато нет смысла показывать ему картинки из книжки на расстоянии локтя от лица, в самом правильном положении, которое советует здравоохранение для сохранения зрения при чтении. На этом расстоянии ребенок информацию не воспринимает.

С малышом, у которого подобные результаты теста, продуктивным будет общение на расстоянии вытянутой руки. Особенно хорошо, если он обращен к вам ухом или щекой: значит, внимательно слушает. Если вы понаблюдаете за ребенком во время его самостоятельных занятий, вы заметите это особое состояние повышенного внимания, которое выражается в положении плеч, спины, повороте и наклоне головы, в характерной общей напряженности тела. Если же надо заострить внимание на конкретном предмете, то этот предмет лучше располагать близко к лицу ребенка, в той точке, в которой он точно обратит внимание на предмет.

Другой пример. Малыш фиксирует взгляд в точке на расстоянии локтя или около лица, а на расстоянии вытянутой руки нет. Значит, он погружен в себя и не обращает внимания на то, что происходит вокруг. Привлечь внимание ребенка к чему-либо возможно только на близких расстояниях.

Тут я привела только два примера диагностики, но с учетом всех зон восприятия. На их основании можно предположить, как лучше действовать при других комбинациях теста. Результаты диагностики вполне конкретны, и их можно использовать на практике. Более подробно об этом расскажу дальше.

Организация рабочего места

Здесь поговорим о вашем местоположении относительно малыша во время чтения, письма, лепки или рисования. Чаще всего эти занятия проходят за столом. Также расскажу, где и как расположить обучающие материалы, чтобы ребенок их лучше воспринимал.

Ваше положение относительно ребенка и местонахождение предметов, с которыми будет взаимодействовать малыш на занятии, напрямую зависят от результатов предыдущего теста. Вспомните, где вы определили фокус внимания ребенка, опираясь на диагностику и ее интерпретацию из этой главы.

Если ребенок фиксирует взгляд левее мысленной вертикальной оси, делящей тело на левую и правую половины, то во время занятий вам лучше сесть слева от малыша и все материалы на столе тоже разместить левее. В этом случае вы будете смотреться как два человека, занимающихся общим интересным делом, так как будете повернуты друг к другу головами и наклонены корпусами.

Если внимание малыша лучше удерживается правее этой воображаемой линии, то вы садитесь справа и все материалы подаете справа.

Если ребенок фиксирует взгляд ближе к левому верхнему или правому верхнему углу, т. е. выше линии горизонта, то подумайте о том, чтобы первое время работать на детской доске или другой вертикальной плоскости, перенося все задания из рабочей тетради туда. Тексты для чтения и рисунки для демонстрации тоже лучше размещать вертикально.

Если фокус внимания находится в нижнем левом или правом углу, то работайте за столом.

Если ребенок сильно «разваливается» во время работы, сидя на стуле, это говорит об отсутствии ощущения внутренней опоры тела. Вам будет трудно сконцентрировать его на занятии. Малыш будет постоянно менять положение тела, либо растечется по поверхности стула и стола, как медуза, неспособная к активным мыслительным действиям. И ничто не поможет вам обратить внимание этой «медузы» на задание урока.

В этом случае подумайте о стоячем рабочем месте. Это позволит ребенку тратить меньше сил на то, чтобы удерживать позвоночник в прямом положении, ведь стоя мы естественным образом удерживаем спину вертикально. То есть вместо того, чтобы следить за двумя процессами одновременно: за состоянием спины в положении сидя и за концентрацией на задании, малыш погрузится только в выполнение задания.

Чтобы произошло естественное распрямление спины в положении стоя, столешница должна быть на уровне солнечного сплетения ребенка или чуть выше. Руки должны лежать на столешнице. К сидячему положению можно будет снова вернуться, когда ребенок будет удерживать достаточную концентрацию на заданиях.

Еще один способ зафиксировать спину – сесть позади ребенка на тот же стул. То есть сначала садитесь на стул вы, потом сажаете перед собой ребенка и приступаете к работе за столом. Но в таком положении быстро становится жарко, и поэтому я предпочитаю работу стоя.

Другой неочевидный способ фиксации спины в позиции сидя – положение ног ребенка по-турецки прямо на стуле. Правда, тут есть дополнительная нагрузка на коленные суставы. Некоторые дети интуитивно выбирают подобную позу, например, подтягивают под себя на сиденье одну ногу, чтобы лучше думалось. С точки зрения осанки – не самая лучшая ситуация. С точки зрения концентрации – такая поза помогает лучше сосредоточиться, так как фиксирует таз на стуле, что дает большее ощущение опоры.

Если предыдущие способы не помогают привести ребенка в состояние концентрации, подумайте о работе лежа. В этом случае нет необходимости тратить силы на удержание шеи и позвоночника в вертикальном положении, все внимание идет на фиксирование взгляда на предмете.

Уложите малыша на пол. Для облегчения нагрузки на поясницу согните ноги ребенка в коленях. Руки можно разместить под головой. Дальше помещайте предметы и картинки левее или правее вертикальной оси тела, выше или ниже уровня глаз, так же как это описано для работы за столом.

Не удивляйтесь, это еще не самый неожиданный совет. На курсе по нейропедагогике нам рассказали случай, когда малыш воспринимал печатную информацию, только свисая вниз головой с турника. До момента, когда команда нейропедагогов догадалась, что надо сделать именно так, ребенок считался необучаемым. В результате последовательной коррекции он постепенно переместился за рабочий стол.

Также учитывайте расстояние от лица до предмета. Кому-то надо для комфортного восприятия информации, чтобы предмет был очень близко к лицу, кому-то – на расстоянии вытянутой руки и дальше. Подробно об этом мы уже говорили.

Итог

Фокус внимания – это точка в пространстве, на которой легче всего фиксировать и удерживать взгляд.

Фокус внимания может быть левее или правее относительно центральной оси тела, выше или ниже относительно уровня глаз и ближе или дальше относительно лица.

Фокус внимания определяется на трех расстояниях от лица: ладони, локтя, вытянутой руки.

Если фокус внимания находится левее вертикальной оси тела, то все, требующее внимания ребенка, размещаем слева. Аналогично, при положении фокуса внимания правее этой оси – справа.