Информатика слова и мысли. Материалы исследования и заметки

И цитата Ницше о бездне, которая начнет изучать вас, если в нее долго вглядываться, применима и к самой вселенной, и к информации, притягивающейся к информации, сознанию, познающему информацию, и к сознаниям, стремящимся к познанию друг друга.

Исследование «О чем говорит музыка и как звучат слова»

В данном направлении исследования как ответвления информатики слова исследуется слово и звук: как может говорить музыка, и как слова могут звучать.

Заметка О чем говорит музыка и как звучат слова

О цвете и музыке, воплощаемых в словах, и наоборот

О, звуки небесного вальса,

Скажите историю вновь…

Мелодия слова родного -

Что музыка нам говорит,

Привычно прочесть буквы снова,

Но в песне то слово звучит…

(Ксени Мира)

«О чем говорит мелодия» – перевод музыки в речь на основе физики звуков. Также возможно создание картин и видеоизображений из музыки наподобие эквалайзера на основе научного подхода к частоте звука и его соответствия цвету и действию.

Исследователи разных направлений называют проявления многих сфер языком, но всё ещё гораздо проще и одновременно глубже: всё это проявления информации, а интерпретировать её как язык может сознание.

Возможен перевод музыки в слова, как и слова произносятся звуками, и описание звуков и музыки словами. Пример описания звуков словом, но более – смыслом – звук уносящихся от Вас пространств, бесконечности, абсолютной пустоты.

Многие слова у разных народов образованы путем записи звуков. Один и тот же звук может быть записан разными словами.

Понимание авторской задумки, стремление ее постичь, возможно через обнаружение концепта сознания, также как и сохранение живого произведения опирается на понимание его сущности, и данный концепт уже самого театрального искусства как созидающей сферы является ключом к запечатлению его живых произведений.

Живописание словом и звучание самого слова обратили внимание в творчестве Михаила Афанасьевича, как и буквальная визуализация словами самого хода мысли, как и от какой идеи рождались те или иные действия и новые мысли. Исследователями проведенное сравнение нескольких произведений, созидаемых авторами через концепт, и одним из данных произведений стал роман «Мастер и Маргарита». Исследование показало, что в тексте «Мастера и Маргариты» Михаила Булгакова используемые средства выразительности и литературные приёмы рождают акустические, визуальные, цвето-визуальные, музыкальные ассоциации²⁵, также и киностетические. И из данных ассоциаций преобладают акустические и цвето-визуальные. И это чувствуется, угадывается сразу при соприкосновении с текстом. «Живопишет» – такое слово раньше само возникло от впечатления от произведений. «Музыка – живопись – литература»²⁶ – так характеризуют концепт картины мира Михаила Афанасьевич.

В книге «Neuronal man» в одной из частей приводится исследование развития речи, и ученые пришли к выводу, что детям и детёнышам животных в самом раннем возрасте доступно больше звуков, чем взрослым, как например, в песне взрослой птицы теряются силлабические структуры, которыми была насыщена песня молодой птицы, и дети произносят больше звуков, чем остается в речи, и эту звуковую часть назвали «дикими звуками»²⁷, природными, диапазон которых в естественной среде широк. И форма языка, языковые единицы, оставляют определенный набор звуков в речи.

А. Зачиняев в исследованиях былин 1907 года отмечает особенности соединения текста с музыкой в народной поэзии: стопа определялась не количеством слогов, а ритмическими музыкальными величинами, с которыми может соединяться текст с таким же количеством слогов и меньшее²⁸. В это же время в 1904 году в лекциях Е.В. Барсов отмечает живой характер народной песни – это было «струнное творчество»²⁹

О том, как говорит музыка или играют музыку слова – рассмотрим на примере музыки Сергея Аксенова и стихов к ней:

«Я помню, как в саду,

В сиреневом саду

Аллеи уходили сквозь цветы.

А там, на том конце,

Вдали, на том конце,

Вдали, на том конце стояли Вы…» ³⁰

В другом стихотворении – иной ритм, и можно подобрать как другую мелодию, так и наоборот – другой текст – это тоже примечательная особенность слова и звука:

«Много ждать, увы, напрасно:

От судьбы мне не уйти.

Но тревожат непрестанно

Очи чёрные твои…» ³¹

Слово соединяется с музыкой также посредством звука – языка, это и роднит звуковые формы, позволяя им сочетаться и нести глубокий и объемный смысл.

Например, в песнопении выделяют несколько типов разнопения: фонетический, морфологический, лексический и ритмический³². В связи с теорией концептов, концепт музыки также рассматривается исследователями, и J.-J. Nattiez провёл исследование семиологии музыки³³, также рассмотрев и сам концепт.

Следует заметить два направления создания музыкой смыслов: это те смыслы, которые включает автор музыкального произведения, и те смыслы, которые рождаются звуками и мелодией в воспринимающем сознании.

Заметка о переводе букв и слогов в звук (речь и музыка)

«Надо только самому себе не мешать отдаваться волшебной силе звука»

(К.С. Станиславский)

Исследование музыкального звучания слова и как может говорить музыка ведётся мной параллельно и в связи с исследованиями информатики слова и мышления и для сохранения живого произведения театрального искусства. В данном исследовании я также применяю широкий подход и методы наук и искусств для всестороннего изучения предмета – это удобный способ с помощью знаний нескольких направлений охватить в целом исследуемую область, что не всегда получается только внутри данной области знаний, и это возможности открытия нового и в том числе взгляда со стороны. Информатика слова и мысли открывают завесу особенностей творения словом, тогда как звук речи и музыки входят в концепт живого произведения театрального искусства, и к указанным исследованиям прибавляется физика звука и лингвистика. В предыдущих заметках речь шла о включении смыслов в музыку и о том, как может словами говорить мелодия, а слово звучать как музыка. Надеюсь, что данные мысли и идеи будут полезны в творчестве и исследованиях деятелей искусства и науки или по крайней мере послужат им вдохновением в их деятельности. И данная заметка посвящена звучанию букв и слогов в музыке.

Завораживающее, захватывающее волшебство музыки, звука и ритма многие ощутили на себе. Константин Сергеевич Станиславский, занимаясь вокальными уроками, увлекался оперой и стремился создать класс физического ритма. Не перестаю удивляться и восхищаться пересечениям мысли в разных сферах. Фактически, это природное чувство той динамики звука как и информации, её способность творить действие. К.С. Станиславского восхитила возможность соединения нескольких ритмов в одно и то же время. И вместе с информатикой слова и действием это большая движущая сила в созидании живого произведения театрального искусства. И вот то самое действие в сочетании с музыкой: «Приятно и необычайно легко играть в опере. Именно играть, а не петь» [1]. И в к книге «Маска и душа» Фёдора Шаляпина [2] также просматривается это чувство единения звука и действия, музыки и актёрского мастерства. И Фёдор Иванович пишет о том, что многое можно выразить – « Есть буквы в алфавите, и есть знаки в музыке» [2], но есть и «область невыразимого чувства» – в данном случае тот самый творческий процесс созидания песни и музыки.

Как звучит слово в его переложении на звуки музыки – часть ответа может дать гамма, в которую уже вписано несколько букв и их возможное звучание, а также подсказка, как могут в той же песне звучать сочетания букв, их соответствие ноте или нескольким нотам, например «о» в до и соль. Другую часть ответа может дать физика звука и информатика слова в сочетании с лингвистикой. И ещё многое и многое кроется в творческом процессе, поскольку это уже некий внутренний живой механизм, неповторимый и уникальный.

Руководствуясь разрабатываемой транскрипцией букв и слогов в звук, можно «прочесть» по словам мелодию, или наоборот, музыку перевести в слова. И в смысловом отношении текст можно не только прочитать, а, если так можно выразиться, текстом можно «звучать». Данная транскрипция скорее ориентир, как палитра контрольных цветов, с которой можно свериться, соответствует ли звук слога ноте наряду с восприятием на слух. Гласные универсальны в звучании, поэтому ими можно пропеть гамму полностью. И гласные характеризуются непрерывностью звучания. То же самое возможно и с согласными – их продолжительное дление (длительные свистящие, шипящие и т.п. звуки), но без гласных многие из таких звуков теряют мелодичность. Согласные в речи по своей сути создают препятствия в звуке и делят непрерывное звучание. Другое дело при обращении согласных в чистых звук, при этом гласные звуки ассоциируются с живым, а согласные – с техническим, но в природе – это всегда сочетание – и это вновь вопросы корней, физики и биологии. Но гласные в сочетании с согласными вытягивают звучание, и слог также может быть пропет сквозь всю гамму. Поэтому данный перевод может пригодиться лишь для проверки благозвучия слова и мелодичности звука.

До Рэ Ми Фа Соль Ля Си

«о» «э» «и» «а» «о» «я» «и»

«ё» «е» «ы» «я» и т.д.

«а» «а»… и по аналогии каждая из гласных

«да» «дэ»… и по аналогии – сочетание каждой из согласных, также как и с одинаковой гласной во всех случаях и т.п.

А вот идущие подряд согласные, например, «ст», «пр» и т.д. вместе с теми же гласными уже не все могут звучать в каждой ноте, и необходимо ориентироваться на сочетания с гласными и наиболее близкое совпадение с нотой. И лишь в отрыве от согласных может вновь действовать непрерывная сила звучания гласных. Иными словами, из слога будто отбрасываются согласные, и гласный звук вырывается на свободу, которой его одарила природа.

В сущности, при написании песни на музыку автор осуществляет ту же операцию, но автоматически, ориентируясь на слух. Именно поэтому разрабатываемая транскрипция через физику и информатику может быть дополнением, поскольку ничто не сравнится с живым творческим процессом создания музыки и написания песни. Перевод букв и слогов в звук – подготовка к более сложному процессу – переводу звуков музыки в слова, чему более посвящено само исследование «О чём говорит музыка» в сочетании с информатикой слова.

Литература

[1] Станиславский К. Моя жизнь в искусстве / Константин Станиславский. – СПб. Азбука, Азбука-Аттикус, 2022. – 576 с. – (Азбука-классика. Non-Fiction). С. 124.

[2] Шаляпин, Фёдор Иванович. Страницы из моей жизни / Фёдор Шаляпин. – Москва: Эксмо: Яуза, 2023. – 608 с.

Приложения: дополнительные материалы и заметки

Заметки исследования информатики слова, научно-популярных и литературных проектов

Слово детям

Заметка об информационной силе слова в контексте формы и содержания – в развитии детей вместе с литературой

Заметки методологии развития, обучения, образования и воспитания детей вместе с художественной и научной литературой «Дом в книжном шкафу»

Сочетая обучение речи вместе с изучением литературы, ребенок быстрее осваивает обе формы, устную и письменную, и знакомится с фонетикой, грамматикой и синтаксисом на примере самого богатого источника речевых форм – литературой в ее научном и художественном виде.

Мы мыслим в словесной форме, выражаем мысли в речи, хотя образное и иные виды мышления также всегда участвуют в выражении мыслей человека. Именно поэтому литература в широком смысле слова, научная и художественная, играют роль в развитии интеллекта и духовных качеств ребёнка.

Язык является универсальным средством выражения и передачи информации. И, облекая язык и речь в литературу, как раз и достигается гармония формы и содержания – выражения информатики самого человека в мысли через слово и речь, а литература запечатлевает их, сама представляя теперь содержанию и форму, будто одна вселенная была поглощена большим вселенским миром и стала его частью.

Интеграция различных методов при развитии детей с литературой, особенно в младшем возрасте, имеет мощный эффект, поскольку сочетание чтения, устной речи, музыки, движения, вообще – оживления образов – это воплощение полноценного мироокружения со всем его многообразием. Например, «интегрированные занятия» А.В. Анджи [1] содержат в себе сразу несколько возможностей развития ребенка во время выполнения одного задания: так, разучивание стихотворения может сопровождаться игрой и музыкой, фантазиями, ассоциативным и образным мышлением на тему из того же стиха, и, конечно, изучение мира с примерами из произведения, и эти темы можно развивать далеко за пределы того же стихотворения.

Обучение речи ребенка также происходит с помощью или на основе литературы. И именно художественная литература представляет все многообразие языка, его форм и конструкций, оборотов речи и средств художественной выразительности, тогда как научная литература позволяет ознакомиться со специализированным языком, характерным для определенной отрасли знания. Таким образом охватывается широкое информационно-словарное поле, из которого составляется не только словарный запас, но главное – основа мышления, тот метод и склад мысли, который во многом определит будущий слог изложения и стиль уже взрослого человека. Таково могущество разных направлений литературы и их влияние на совершенствование разума.

Литературный язык, художественный и научный, сама речь – это уже не просто коммуникативное средство социального значение для общения, это инструмент для взаимодействия с миром, его познанием и созидательной деятельностью в нем: в общении мы обучаем других и получаем информацию, с помощью различных профессиональных языков человек создает в своей специальности новое, от формул к чертежам и воплощению созданного на языке в материально, духовном и интеллектуальном мире.

Так литература позволяет изучить связь языка с обозначаемыми им предметами и явлениями в мире. Но литература также способствует познанию грамоты языка, его генезиса, развития. Начиная со звуков и символики речи, ее смыслового значения, ребенок переходит уже к структуре языка, грамматическому и лексическому строю. Но начинается все со звучания речи, и на то, что необходимо изучать звуки вместе со словами, указывают в исследованиях психологи. Р.Т. Августова предлагает начинать обучение со слогов [2], но не с произношения или чтения, а со звукового обозначения. Это рационально в связи с особенностями фонетики речи. Затем автор особо подчеркивает, что ребенок быстрее познакомится с буквами и изучит их, когда он уже познакомился с ними в слогах. Эта методика Ромены Теодоровны разработана с учетом проблем с обучением, и потому еще более действенна в случае, если таковых проблем с обучением не возникает.

В методическом пособии Л.Н. Арефьевой [3] предлагается изучать лексический и грамматический строй речи в их связи. Это безусловное достоинство методики, поскольку она также включает и познавательную часть, помогает связать изученные слова с контекстом, а упражнения разработаны для учебной деятельности и изучения детьми в игровом формате во время отдыха. Например, это отгадывание сказок в загадках в виде четверостиший – знакомство с несколькими формами языка и с содержанием произведений одновременно.

В методическом пособии А.Г. Арушановой [4] представлено изучение грамматического строя речи, но в многообразии форм, как это можно сделать: в виде творческой деятельности, драматического представления и постановок, физических упражнений и пластики, развивая таким образ сразу множество сторон личности ребенка и его коммуникации с другими детьми. Так, по справедливому мнению автора, те же игровые задания, основанные на литературных произведениях, создают естественные условия для перенимания оборотов речи и построения структур предложений, и приводит пример разыгрываемой сценки с детьми «Волк и семеро козлят».

Интересным подходом, который также учитывает формы языка, а также состав слова, является изучение грамматики в рифмах Н.М. Бетеньковой [5]. Это еще и форма творчества – ребенок начинает сам создавать словесные конструкции, поскольку в рифмовках гармоничная структура, мелодичное звучание, работа со смыслом и развитие остроумия. Например, изучение темы глагола соединено с построением рифм с по смысловому значению подобранных глагольных форм – также и с другими частями речи и отдельными словами, их разбором по составу и обратной сборкой или словообразованием.

Художественную, поэтическую форму использовали и авторы методического пособия для развития математических представлений, например, о числе, количестве, форме.

И от формы снова переходим к содержанию. Смысловую нагрузку несут тропы – в художественной литературе, и понятия и определения – в научной. Психологами исследованы особенности одной из самых информативно ёмких фигур речи – метафоры [6], а именно – возможность характеристик и работы со смысловыми значениями. Как я замечала в универсальных методах о сочетании формы и содержания, в информатике есть возможность в один информационный объект вместить весь смысл, поскольку в природе и в мире в целом каждому присуща полнота совокупности информации. Но с языком сложнее, поскольку, не все фигуры речи могут вместить весь смысл, но упражнения в этом дают основу для практики мастерства. Так и психологи пишут, что не всяким тропам дано вобрать все, но, что является достоинством метафор, так это возможность через метафору воздействовать на ребенка, а именно – раскрывать скрытые смыслы и извлекать новые, развивать воображения, переходить от обобщенного примера к конкретному.

А вот и сама характеристика слов для детей: «добрые» слова, которым нас с детства учили самих, – это занятие из развития речевого этикета – и вновь на примере художественной литературы («Урок вежливости» С. Маршака, песня «Улыбка» В. Шаинского и т.д. ).

Литература и обучение языку – это чистая информатика для людей. Когда ребенок узнает о слове, через него он познает и характеристика объекта, которым это слово обозначается, действия и связанные с ним понятия.

Литература

[1] Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ // Авт.-сост. Анджи А.В. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. – 143 с.

[2] Августова, Ромена Теодоровна. Учимся читать, учимся писать: авторская методика обучения чтению и письму детей с особенностями развития / Р.Т. Августова. – Москва: Издательство «АСТ», 2018. – 192 с.

[3] Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128 с. – (Серия «Логопед в ДОУ»).

[4] Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи: Методическое пособие для воспитателей. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 296 с.

[5] Бетенькова Н.М. Грамматика в рифмовках: Стихотворные упражнения для развития у детей первоначальных навыков чтения и грамотного письма. – М.: Новая школа, 1996. – 24 с.

[6] Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Третий год обучения). / Под ред. И.В. Вачкова – М.: Издательтво «Ось-89», 2005 г. – 168 с.