Как писать сочинение? О чем вам не расскажут на уроке

Шаг 2. Определение проблемы

● Что такое проблема текста?

Выявление проблематики исходного текста – важнейший этап работы над сочинением, поскольку выбор проблемы определяет структуру сочинения, намечает логику развития мысли.

Проблема – это основной вопрос, над которым размышляет автор, используя материал конкретного текста (решение этого вопроса по тем или иным причинам привлекает внимание автора, кажется значимым, важным для рассмотрения).

На этом этапе работы очень важно обратить внимание на два момента – необходимо правильно: а) выбрать проблему, б) верно сформулировать ее.

● Какую из проблем текста лучше всего выбрать для анализа?

Как правило, в тексте, на основе которого нужно писать сочинение, содержится сразу несколько проблем разного плана: социальных, философских, нравственных, экологических, научных и др. Нужно найти и сформулировать только одну из них, правильно поняв текст.

Лучше всего обратить свое внимание на вопрос, который находится в центре внимания автора, упоминается на протяжении всего текста. Также можно выбрать для анализа проблему, которая может быть наиболее важна и интересна именно для вас, то есть будет соответствовать вашим знаниям, жизненному и читательскому опыту.

● Как лучше всего сформулировать проблему?

Проблема должна быть взята более крупно, чем просто частный случай, описанный автором (например, проблема взаимоотношения поколений, социального неравенства, нравственного выбора и др.).

Вариант 1

Легче всего сформулировать основную мысль текста в виде вопроса, так как сама по себе проблема и подразумевает вопрос, на который стремится ответить автор, размышляя в тексте над каким-либо важным понятием или явлением. Этот вариант определения нужно использовать в том случае, если невозможна краткая формулировка проблемы. Например, предложенный для анализа текст рассказывает о важном научном открытии. Как совершается научное открытие? Зависит ли это от таланта конкретного ученого, от удачного стечения обстоятельств или же происходит стремительный прорыв в науке, обусловленный общим уровнем ее развития?

Вариант 2

Можно сформулировать проблему в виде слова или словосочетания при помощи типовых конструкций:

• проблема (чего?) милосердия, социального неравенства, смысла жизни;

• вопрос (о чем?) о взаимоотношении поколений, об экологическом равновесии.

Важно помнить, что слова проблема и вопрос могут заменять друг друга.

● Какие проблемы встречаются в текстах ЕГЭ?

Проблематика текстов на экзамене самая разная, но сгруппировать значимые для каждого человека вопросы можно по основным восьми направлениям.

1. Тематический блок «Искусство»

2. Тематический блок «Литература, чтение, книги»

3. Тематический блок «Язык»

4. Тематический блок «Наука»

5. Тематический блок «Природа»

6. Тематический блок «Общество»

7. Тематический блок «Война»

8. Тематический блок «Философия»

● Какие ошибки можно допустить при определении проблемы?

Основные ошибки обычно связаны с неправильным пониманием текста. Чтобы этого избегнуть, необходимо:

1) внимательно прочитать текст до конца, определить, какие мысли автора являются главными, какие второстепенными;

2) не пытаться найти проблему в первом же абзаце, потому что там может содержаться вводная информация, не относящаяся к основному вопросу текста;

3) помнить о специфике художественного стиля речи (уметь определять подтекстовую информацию, понимать иронию автора и др.).

Иногда попадается сложный для восприятия текст, в котором с первого раза трудно определить проблему. В этом случае надо:

1) сформулировать основную мысль автора в виде утвердительного предложения;

2) определить, на какой вопрос оно отвечает;

3) записать этот вопрос, что и будет являться формулировкой проблемы.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ В ТЕКСТЕ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ

(1) В одном из незаконченных пушкинских произведений о героине его говорят так:

(2) – Она слушает и понимает – редкое достоинство в наших женщинах.

(3) Присмотримся – вокруг нас очень мало людей, и женщин, и мужчин, которые умеют слушать человека, слышать, что он говорит, и понимать его.

(4) Почему многие испытывают чувство одиночества? (5) Что, вокруг никого? (6) Вокруг полно народу, но никто тебя не хочет выслушать, никому ты не интересен, каждый занят собой, своими делами и заботами.

(7) А если и слышат тебя, то не понимают. (8) Очень многие молодые люди жалуются на то, что их не понимают родители: «Шестнадцать лет под одной крышей живем, а никак не можем найти общий язык».

(9) Общий язык! (10) Оказывается, это такая редкость! (11) Оказывается, даже родной язык может быть непонятен!

(12) Почему так получается?

(13) Да потому, что за каждым нашим словом кроется какое-то желание, какой-то интерес, какое-то чувство. (14) Слова все понятны. (15) Но мы не понимаем, а точнее сказать, не хотим понимать чужие чувства, интересы, желания, мы не хотим потратить свои душевные силы на чужую душу.

(16) Чтобы понять человека, надо сосредоточиться на нем, принять его – это и есть труд души, о котором так много говорят. (17) А мы ленимся душой, мы боимся впустить в свою душу другого. (18) Оттого у нас такие невнимательные глаза, оттого мы так редко смотрим в глаза друг другу.

(19) И лишь редко-редко встретится на пути жизни человек, который слушает и понимает, вроде пушкинской героини.

(20) Редкое качество. (21) Изумительное достоинство.

(22) Но зато такое достоинство, которое доступно каждому. (23) Не всякий талантлив, не все красивы, не каждый и умен. (24) Но для того, чтобы слушать и понимать человека, не нужно ни особого ума, ни особых талантов – надо только слушать и стараться понять…

(По С. Соловейчику)

Вопросы и задания

● 1) О чем рассказывается в тексте?

В центре внимания автора – рассказ о сложности человеческих отношений, об отсутствии взаимопонимания между близкими людьми.

● 2) На какие вопросы обращает внимание автор текста? Как он их комментирует?

С. Соловейчик, вспоминая одну из пушкинских героинь, говорит о том, что ей были свойственны качества, очень редкие в обычной жизни, – умение слушать и понимать. Большинство современных людей способны, но не хотят понимать чужие чувства, интересы, стремления, потому что не желают тратить свои жизненные силы на других. Это приводит к печальным последствиям: даже очень близкие люди – дети и родители – не могут найти общий язык и, живя под одной крышей, обрекают себя на одиночество. Основной причиной происходящего является душевная лень, нежелание принять участие в судьбе другого человека. И самое удивительное, что умение слушать и понимать, прислушиваться к чужому мнению свойственно всем людям, но, к сожалению, они его практически не используют.

● 3) Найдите в тексте несколько тезисов, которые помогут сформулировать проблемы текста.

• Вынужденное одиночество человека в современном мире: «Вокруг полно народу, но никто тебя не хочет выслушать, никому ты не интересен, каждый занят собой, своими делами и заботами».

• Причина отсутствия взаимопонимания между людьми: «Чтобы понять человека, надо сосредоточиться на нем, принять его – это и есть труд души. А мы ленимся душой, мы боимся впустить в свою душу другого».

• Необходимость взаимопонимания: «…такое достоинство, которое доступно каждому. Ведь для того, чтобы слушать и понимать человека, не нужно ни особого ума, ни особых талантов…».

● 4) Сформулируйте проблемы текста.

Все проблемы, поднятые в тексте С. Соловейчика, связаны с человеческими взаимоотношениями.

• Проблема отношений с другими людьми. (Что мешает людям найти взаимопонимание? Почему никто не хочет выслушать и понять другого человека?)

• Проблема одиночества. (Почему человек, окруженный людьми, никому не интересен?)

• Проблема духовной лени. (Почему люди не хотят тратить душевные силы на понимание чувств и интересов другого человека?)

• Проблема преодоления духовного эгоизма и лени. (Каждый ли человек способен преодолеть духовное отчуждение и постараться понять другого? Для чего это необходимо?)

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ В ТЕКСТЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТИЛЯ

(1) Я даже не помню, как называлась та книга. (2) Помню только, что на коричневой обложке длинным зигзагом алел вымпел какого-то парусника. (3) Я не особенно любил читать, но с удовольствием давал книги из нашей домашней библиотеки своим одноклассникам. (4) Петька Солодков вытащил её из портфеля и положил на стол. (5) Мы стояли у окна и смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег.

(6) – Санёк, спасибо за книгу! (7) Я всю ночь сегодня читал: не мог оторваться! – восхищённо улыбаясь, произнёс Петька и пожал мне руку.

(8) В это время в класс вошёл мой сосед по парте – Колька Бабушкин. (9) Носатый, долговязый, нескладный… (10) У него не было отца. (11) Его и маленькую сестрёнку воспитывала мать, истеричная, крикливая женщина, которая то и дело приходила в школу, чтобы разобраться с обидчиками её детей. (12) Но такое заступничество только усиливало наше презрительно-высокомерное отношение к её жалкому отпрыску.

(13) Увидев Бабушкина, все сурово умолкли, и, когда он кивком головы, улыбаясь, поздоровался с нами, никто даже не взглянул на него. (14) Он поставил изжёванный дерматиновый портфель на стол и вдруг увидел книгу. (15) Она лежала на его половине парты. (16) Бабушкин замер и благоговейно, словно святыню, взял её в руки.

(17) – Санёк, глянь! – толкнул меня Петька. (18) Я от возмущения разинул рот.

(19) Бабушкин пролистал книгу, и странная восторженная улыбка появилась на его лице. (20) Он посмотрел на нас и вдруг сказал:

(21) – Спасибо за подарок!

(22) – Положи книгу на место и не трогай чужого! – выйдя из оцепенения, прорычал я.

(23) Бабушкин испуганно вздрогнул и выронил книгу. (24) Все засмеялись. (25) А он, готовый от стыда провалиться сквозь землю, густо покраснел, торопливо поднял её и, погладив обложку, отодвинул от себя, словно извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.

(26) – Просто у меня сегодня день рождения, и я подумал, что … (27) Тридцать лет прошло с тех пор. (28) Когда я оглядываюсь назад и вижу, как много несчастий и бед окружает нас, я почему-то думаю, что всему виной не какие-то исторические закономерности, не какие-то высшие силы, а тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку. (29) И – наша жизнь пошла по другой дороге, где всем больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших.

(30) А эта книга… (31) Колёк, да я отдал бы тебе всю библиотеку! (32) Да мы бы всё тебе отдали… (33) Но только он сгорел в танке под Кандагаром, в Афганистане, когда я учился на втором курсе университета. (34) Боль стала моей неразлучной спутницей, она смотрит на меня глазами долговязого восьмиклассника и терпеливо напоминает: человеческая жизнь коротка, можно не успеть, поэтому никогда не жалей того, что можешь дать, и никогда не отнимай того, что у тебя просят.

(По В.И. Дроганову)

● 1) О чем рассказывается в тексте?

Герой, от лица которого ведется повествование, вспоминает один день из далекого детства, когда он обидел своего одноклассника. С тех пор прошло тридцать лет, но уже взрослый человек не может простить себе грубость и высокомерие по отношению к нескладному, странному мальчику, который был изгоем в классе.

● 2) На какие моменты обращает внимание автор текста?

Герой-рассказчик мучается оттого, что не может исправить свою ошибку: Колька Бабушкин погиб через два года после окончания школы во время военных действий в Афганистане. Трагедия заставляет героя понять, что не всегда люди осознают, к каким последствиям приводят их поступки.

Ситуация, описанная в тексте, достаточно типична для каждого класса. В каждом коллективе есть один или несколько человек, которые стоят особняком, которых не понимают и не принимают сверстники. Но в любом конфликте всегда принимают участие две стороны.

Грубое и пренебрежительное отношение героя-рассказчика очевидно. Но и Колька Бабушкин не пользовался авторитетом у одноклассников прежде всего из-за того, что его мать, даже не разобравшись в ситуации, вмешивалась во все детские ссоры, считая, что ее ребенка незаслуженно обижают. Это вызывало презрение к мальчику, потому что он жаловался матери, а не стремился сам выстроить отношения с окружающими.

Еще на один момент нужно обратить внимание. Колька знал, как к нему относятся в классе, но почему же он тогда решил, увидев на своей парте книгу, что это подарок ему на день рождения? Он даже не спросил, чья книга, а сразу взял ее в руки и стал восторженно разглядывать. У мальчика, скорее всего, под влиянием поведения матери сложилось определенное отношение к людям. У него нет отца, поэтому все должны жалеть его и помогать во всем.

В подростковом возрасте люди бывают неоправданно грубы и жестоки, оказываются не способны на сочувствие и сопереживание. Одноклассники провоцируют конфликт, подталкивая героя-рассказчика к выяснению отношений. Если бы в классе никого не было, навряд ли бы мальчик, который давал всем читать свои книги, набросился бы на Бабушкина. Только становясь взрослее, люди осознают свой моральный долг перед теми, кто нуждается в защите и внимании. Но понимание этого приходит иногда слишком поздно.

● 3) Сформулируйте проблемы текста.

• Проблема нравственной ответственности человека за свои поступки. (Почему герой никак не может забыть тот случай? Какой нравственный урок он извлекает из случившегося?)

• Проблема сложных человеческих взаимоотношений. (Почему одноклассники с презрением относятся к Бабушкину? Какие качества характера Бабушкина раскрывает случай с книгой?)

• Проблема осознания своего морального долга перед людьми. (Что усиливает чувство вины героя-рассказчика? Что не дает ему забыть обиженного одноклассника?)