Ocho divertidas formas de aprender etimologías en tiempos de COVID-19

1. El encuadre

Apertura

Con base en las respuestas de cien estudiantes universitarios respecto a su aprendizaje a distancia durante la pandemia por covid-19, se encontró que una de sus principales incertidumbres en este panorama es cómo van a trabajar en línea, como serán evaluados y cómo realizarán sus tareas, lo anterior aunado a su preocupación por la situación de salud y económica que se está viviendo en nuestro país y en el mundo. También refirieron preferir «1000 veces» las clases presenciales, pero saben que tienen que adaptarse a esta situación.

El primer encuentro que tenemos con los estudiantes es muy importante, y más durante la pandemia, ya sea por medio de la pantalla o de forma de presencial, ayudará a brindarle seguridad a los alumnos y alumnas, y sentará las bases de cómo se trabajará y evaluarán los aprendizajes adquiridos. Entre las principales propuestas que los alumnos y alumnas hicieron para mejorar la educación durante la pandemia, fue que los profesores y profesoras hagamos más videoconferencias, además de respetar los horarios de la clase y no solicitar verse en otros momentos, así como considerar que tienen otras materias, por lo que piden que seamos conscientes con la cantidad de trabajos que les dejamos, darles retroalimentación y ser más «didácticos». Por lo que para la apertura de esta primera sesión sugiero lo siguiente:

En semáforo rojo, naranja y amarillo, realizar la sesión a través de alguna aplicación de videoconferencias para reducir la incertidumbre de los estudiantes. El hecho de que nos vean les dará más confianza y seguridad de que vamos a alcanzar juntos los aprendizajes necesarios durante el curso, y que estaremos presentes aun en la distancia. Para dar inicio, es conveniente presentarnos tanto docentes como estudiantes con información básica de cada uno de nosotros, como puede ser nombre, edad, por qué elegimos estudiar determinada carrera, y cómo se sienten con la situación de salud que atravesamos. Este último dato, aunque parecería obvio, nos será de gran ayuda para empatizar con nuestros alumnos y alumnas, y les será de utilidad para reducir las emociones negativas que pueden estar sintiendo con la pandemia por covid-19. Es importante que el docente al final de la presentación haga un cierre de la actividad motivando a los estudiantes y mencionando los aspectos positivos que podemos sacar de la situación.

Si nos encontráramos en el color verde del semáforo epidemiológico, recomiendo hacer la misma actividad, pero considerando todas las medidas de prevención propuestas por la Subsecretaría de Prevención y Promoción de la Salud. Los ajustes que sugiero son: nombrar lista, que cada alumno levante su mano para reducir el tiempo de exposición al contagio y, a su vez, evitar que se esparzan partículas de saliva, aunque todos tengan cubrebocas. El profesor o profesora de manera sucinta deberá informar brevemente que, en cualquier momento, podemos cambiar de color en el semáforo epidemiológico y solicitar el dato de contacto del concejal para organizar el trabajo. No hay que dejar pasar la oportunidad de solicitar (por escrito) a los estudiantes que nos manifiesten su sentir en esta situación, esto nos ayudará a saber qué problemáticas en particular tendremos que considerar para alcanzar los aprendizajes.

Desarrollo

Si la sesión es por videoconferencia, sugiero optimizar el tiempo, por lo que se dejará como tarea analizar el programa de la unidad de aprendizaje, así como el cronograma con las actividades del curso. Se solicitará por escrito una reflexión sobre el programa y las expectativas que se generaron, así como las dudas que se tengan de la forma de trabajo. Se establecerán los lineamientos que se deben de seguir para llevar a cabo el curso. La propuesta, con base en mi experiencia y la retroalimentación que brindaron los estudiantes universitarios, es:

• Ser muy respetuosos con los horarios de clase. Nunca citar a los alumnos en horarios que no son los que vienen indicados en la clase presencial.

• En las videoconferencias, no quitar la opción que nos permite vernos, este contacto, aunque sea a través del dispositivo, nos une. Psicológica y socialmente, el ver a los compañeros y los maestros, nos será de utilidad. Al igual que en el salón de clases físico, tenemos que asistir, ser puntuales y participar. Las videoconferencias pueden ser una vez a la semana, quizá cada quince días. Más de este tiempo sin tener contacto con el grupo, les dejará una sensación de que estamos ausentes, en este momento nuestros estudiantes requieren sentirnos cerca.

• Espaciar la entrega de actividades y buscar que el tiempo en la elaboración de estas no sea excesivo, que no rebase el tiempo estipulado en los programas de estudio, ya que los estudiantes tienen otras materias y el aprendizaje a distancia implica dedicar aún más tiempo que en forma presencial. De ahí que mi propuesta sea entregar el cronograma de actividades en este primer encuentro, para que los alumnos puedan organizar sus tiempos y gestionar su aprendizaje.

• Establecer los criterios de calificación y acreditación. Aquí sugiero, apegarse primero a la normatividad de cada institución educativa. Segundo, que la realización por actividad tenga un porcentaje de la calificación final, de tal manera que, al terminar el curso, la sumatoria de los puntos obtenidos por las actividades dé un total de cien o diez, según la institución educativa. Con respecto a la rúbrica de cada actividad, propongo que sea una muy sencilla, la que a mí me funcionó fue bajo los criterios de «entregado a tiempo», completo de acuerdo a las instrucciones del profesor o profesora, y «no entregado». La percepción de los alumnos, respecto a esta forma de evaluación, fue positiva, uno de los estudiantes dio la siguiente respuesta sobre la rúbrica utilizada: «me súper mega encantó machín que a usted no le importa a primera instancia si está bien o mal, sino que nos esforcemos. A otros maestros no les importa el proceso de aprendizaje, solo los resultados mediante exámenes». Aquí quiero complementar diciendo que, una vez que revisamos las tareas asignadas bajo este criterio de entregado/no entregado, debemos retroalimentar a los estudiantes, y que más que bajar puntos por los «errores», que yo llamo «aprendizajes», los utilicemos para detectar qué saberes no están quedando claros o si los tenemos que profundizar.

También es importante que en este primer encuentro se proporcione el material que se va a utilizar durante el curso. En las figuras de la 1 a la 6, les comparto una síntesis de prefijos y sufijos en griego y latín que organicé. En este pequeño documento, al cual hago referencia, separé las partes del cuerpo en griego y latín, debido a que construiremos y entenderemos términos de las ciencias de la salud; y para efectos didácticos, hice algunas modificaciones. Como, por ejemplo, hago referencia a patía, en lugar de pathos, para hacer mención al concepto enfermedad. Esto debe de ser informado a los estudiantes.

Partes del cuerpo, prefijos y sufijos

de la Unidad de Aprendizaje Etimologías Médicas

Elaboración: Giovanna Georgina Ramírez Cerón

Un aspecto que no se debe de pasar por alto en este primer encuentro, es detectar a los estudiantes que no tienen acceso a los dispositivos y conexión necesarios para poder llevar a cabo las actividades solicitadas durante el curso, y a los alumnos con capacidades diferentes. Este aspecto es de suma importancia, ya que no podemos permitir, como docentes, que lo anterior sea un impedimento para el aprendizaje. Una vez detectados estos alumnos 1 preguntemos con qué recursos cuentan; por mínimos que estos sean, ya es algo con lo que podemos trabajar, y aquí es necesario que juntos empleemos toda nuestra creatividad, ya que, si a nosotros no se nos ocurre una manera, ellos quizá sabrán cómo podemos lograrlo. Casos con los que me encontré es que hay alumnos que el único medio por el cual pueden establecer un contacto es por WhatsApp, en esta situación reenvié las actividades por esta aplicación. Tuve alumnos y alumnas que no contaban con computadora y se les dificultaba hacer algunas tareas en el celular; entonces, acordamos que harían sus trabajos a mano y enviarían fotografías de los mismos. Estas son solo algunas de las experiencias que viví, pero las adaptaciones que hagamos dependerán de la situación particular de cada estudiante, en especial cuando se traten de alumnas y alumnos con capacidades diferentes, aquí recomiendo hacer adecuaciones personalizadas. Sugiero que el diseño de las estrategias didácticas las elaboremos junto con ellas y ellos.

Si el profesor o profesora considera otros puntos que deben ser tratados el primer día de clases, pueden ser agregados.

Si esta sesión se lleva a cabo en semáforo verde, sugiero tocar los mismos aspectos sugeridos para tratar a través de videoconferencia, pero ser muy concretos para disminuir el tiempo de exposición. Y no olvidar dejar en claro que el semáforo epidemiológico puede cambiar a lo largo del ciclo escolar y establecer un medio de comunicación para mantenerse informado de los avisos oficiales.

Cierre

Si nos encontramos en semáforo rojo, naranja o amarillo, sugiero cerrar con una actividad en la que se compartan las expectativas del curso y hagamos un compromiso como docentes y estudiantes para alcanzar los saberes requeridos pese a la situación sanitaria que vivimos actualmente.

Si el semáforo es verde, sugiero cerrar con una actividad en la que se escriban las expectativas del curso, y establezcamos los compromisos que vamos a adquirir como docentes y estudiantes para aprender durante este regreso a la «nueva normalidad» cuidando de los demás; como, por ejemplo, lavarme las manos con agua y jabón antes de ingresar al salón de clases, no saludar de beso, mantener la sana distancia y, si me siento mal, informarlo de inmediato al maestro. Aunque parece sencillo, podemos concluir esta sesión comprometiéndonos a cuidar de los demás, recomiendo que aquí se mencionen solo pocas acciones para evitar el tiempo de exposición al contagio.

1 Si algunos de nuestros alumnos no pueden conectarse por la plataforma que estamos utilizando, podemos pedir ayuda al resto de la clase para localizarlos y establecer un primer contacto donde organicemos la forma de trabajar.