Системообразующим является раздел «Образовательные результаты и современные педагогические технологии начального образования», в котором студенты расширяют и систематизируют компетенции в области содержания, идей, принципов и методике важнейших педагогических технологий. В результате изучения дисциплины студент должен приобрести опыт:

деятельности по распознаванию заданий и учебных материалов, способствующих формированию УУД; учебных ситуаций на уроках в начальной школе, способствующих формированию конкретных УУД;

анализа паспортных характеристик авторских технологий с целью их использования и адаптирования в начальном образовании;

систематизации педагогических технологий исходя из характера образовательных результатов;

методического оснащения практики применения существующих педагогических технологий с учетом особенностей возраста и решаемых образовательных задач;

оценки образовательных результатов и их обусловленности используемой технологией и др.

При изучении дисциплины необходимо предусмотреть синхронизацию тем разделов дисциплины, а также практической деятельности студентов на стажировочных площадках (практике).

Дисциплины по выбору и практикумы

Дисциплины по выбору студентов – обязательный компонент образовательной программы магистратуры, они составляют не менее 30 % от вариативной части дисциплин. Задачи дисциплин по выбору и порядок их формирования, согласно ФГОС ВПО, устанавливает ученый совет вуза, но в любом случае их назначением является – восполнить те или иные образовательные дефициты студентов. Выделим основные задачи мероприятий этого рода:

устраняют негативные последствия разноуровневого «входа» в программу – помогают обучающимся с различным исходным уровнем подготовленности восполнить образовательные лакуны;

организуют индивидуальный маршрут и темп освоения ОПОП обучающимися;

обеспечивают возможность для студентов расширить репертуар профессиональных ролей, углубить свои компетенции в интересующей их области, уточнить профессиональный статус и сферу деятельности.

Инструментарий дисциплин по выбору является гибким мобильным механизмом модификации образовательных программ магистратуры. Например, в приведенном учебном плане магистратуры «Инновационная начальная школа» (табл. 7) дисциплины по выбору представленных пяти модулей могут быть объединены в единый сквозной блок («тематический модуль») объемом 14 з.е. «Методическое обеспечение начального филологического образования». Тем самым ОПОП может быть модифицирована в программу «Методист начального образования в области филологии». Сохраняя основное наполнение исходных модулей аналогичным образом легко конструируются следующие ОПОП: «Педагогика и психология начального образования», «Преемственность дошкольного и начального образования», «Методист естественно-научного начального образования» и др.

Охарактеризуем логику выделения дисциплин по выбору. Они представлены блоками, определяются темами модуля.

Модуль 1 «Основы современной системы начального общего образования». Идея модуля: введение студентов в проблематику начального образования, расширение и углубление представлений студентов о начальном образовании. Возможные дисциплины по выбору и практикумы:

Инновации предметных областей начального образования (по предметным областям начального образования).

Модуль 2 «Методы и технологии организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе». Магистральная цель данного модуля – приобретение обучающимися компетенций по адекватному использованию методов и технологий организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе – определяет набор практикумов и дисциплин по выбору, которые раскрывают специфику технологий отдельных областей и сфер деятельности учителя:

Проектирование среды дополнительного образования детей.

Педагогика досуга и летних каникул.

Технологии организационно-творческой работы с детьми в системе дополнительного образования.

Методы и технологии работы с бумажными и электронными словарями русского языка для начальной школы.

Методы и технологии отбора лингвистического материала для уроков русского языка в начальной школе.

Читательская компетенция: учитель и ученик.

Грамматические трудности русского языка (с практикумом по предупреждению речевых ошибок младших школьников).

Орфографические трудности русского языка (с практикумом по предупреждению орфографических ошибок младших школьников).

Практикум по решению нестандартных и олимпиадных задач в начальной школе.

Модуль 3 «Индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательной работы с детьми разных категорий» призван решать задачи проектирования и моделирования деятельности учителя начальных классов на основе современного научного знания о поликультурной образовательной среде, разных образовательных потребностей детей с сохранным и нарушенным развитием. Системообразующим элементом модуля, представляющего единицу содержания образования, является проблематизация принятия новой системы ценностей в образовании как отказа от стремления к единообразию достижений обучающихся и перехода к построению индивидуальной образовательной траектории обучения, воспитания и развития ребенка. Дисциплины по выбору и практикумы:

Психологические основы коррекционно-развивающей работы в начальной школе.

Обучение и воспитание детей в классах смешанного национального состава.

Профилактика девиантного поведения ребенка.

Одаренный ребенок в школе и дома.

Обучение русскому языку в поликультурной среде.

Методика преподавания русского языка как неродного.

Развитие речи детей в предшкольный период.

Модуль 4 «Проектирование и сценирование развивающих занятий в начальной школе». Магистральная цель модуля – актуализация педагогической деятельности по проектированию и реализации образовательного процесса в системе начального образования. Дисциплины по выбору модуля раскрывают потенциал реальной предметной и виртуальной среды в проектировании и сценировании занятий; ресурсное расширение личностных возможностей школьников и являются практикумами. В учебном плане модуля они представлены следующими:

Проектирование и сценирование занятий предметной области […] в начальной школе (предметные области по выбору студента).

Материальные и виртуальные инструменты обучения математике в начальной школе.

Моделирование активных форм обучения при изучении науки с детьми младшего возраста.

Детское мифотворчество и фольклор в системе литературного и речевого развития младшего школьника.

Развивающий практикум предметной области технология.

Развитие речи младших школьников в условиях активного влияния современной информационной среды.

Возможности дистанционного и смешанного обучения в начальном образовании.

Развитие творческого потенциала младших школьников.

Организация математических недель, соревнований, праздников, фестивалей увлекательной науки.

Занимательная лингвистика и олимпиады по русскому языку в начальной школе.

Модуль 5 «Оценка и мониторинг основных образовательных результатов обучающихся в начальной школе» включает практикумы и дисциплины по выбору:

Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании.

Мониторинг и оценка подготовленности ребенка к 1-му классу в предшкольном образовании.

Оценка и внедрение инноваций в начальном образовании.

Проектирование КИМ начального образования и др.

Практики

Практико-ориентированное образование предусматривает следующие форматы практик: встроенная (рассредоточенная), концентрированная с отрывом от обучения (учебная или производственная), стажерская. Разнообразные форматы практик позволяют создать образовательную программу подготовки с углубленной практической составляющей и делают возможным:

знакомить студентов с передовым опытом работы организаций и при соблюдении ряда условий обеспечить трудоустройство студентов после окончания вуза в соответствии с полученной квалификацией;

закрепить и углубить знания, полученные студентами в процессе теоретического обучения;

обеспечить подготовку обучающихся с разными уровнями исходной готовности, образовательными потребностями, карьерными запросами, дает возможность учесть пожелания и предложить практически индивидуальную программу профессионального образования.

Рассредоточенный формат, благодаря тому, что в процессе практик акцент делается не только на текущую ситуацию, но подробно учитывается статистика каждого практиканта практики, позволяет моделировать в процессе системы практик профессиональную стратегию магистранта, выращивать на этой основе индивидуальный стиль его педагогической деятельности. Это дает возможность спроектировать стратегию саморазвития, проанализировать ее слабые и сильные стороны и внести необходимые изменения. Стажировочный формат практики способствует адаптации студента к условиям работы и вхождению в профессиональное педагогическое сообщество.

Представленный учебный план магистерской программы (табл. 7) включает следующие виды практик (53 з.е.):

Встроенные: «Ребенок в вариативном начальном образовании», «Технологии формирования УУД младших школьников», «Образовательная среда для детей разных категорий», «Развивающие занятия в начальной школе», «Формирующее оценивание в начальной школе».

Концентрированные с отрывом от обучения: «Технологии обучения и воспитания в начальной школе» (учебная), научно-исследовательская и научно-педагогическая (производственные).

Производственная стажировочная практика.

Встроенная практика отвечает общему замыслу модульной программы подготовки магистров, и содержание ее соответствует теме и функциональной структуре каждого модуля, в том числе и учебным дисциплинам, его образующим. Замысел встроенности состоит не только в том, что задания практики непосредственно определяются теоретической дисциплиной, но и в том, что она (практика) осуществляется в реальном учебном процессе начальной школы, а также в обобщении ее результатов в концентрированной практике. Встроенная практика предполагает практические наблюдения студентов, выполнение ими творческих заданий по изучаемым учебным дисциплинам, самостоятельную педагогическую деятельность и ее рефлексию. Как правило, содержание программы встроенных практик определяется через задания для практики различных дисциплин, входящих в модуль. Исходя из компетентного подхода каждое задание, включенное в программу практики, должно содержать описание продукта учебной деятельности студента и критерии его оценивания. Кроме того, составляя программу практики, следует предусмотреть механизм и средства обеспечения взаимодействия ее субъектов и определить их функционал. Встроенная практика модуля предполагает партнерско-разделенное взаимодействие нескольких субъектов: преподавателей дисциплин модуля, куратора модуля от университета, супервизора школы, школьных учителей, а также самого студента. Их участие в различных этапах встроенной практики может быть следующим:

1) на этапе уточнения программы практики. При этом важно, чтобы количество, направленность и содержание этих заданий согласовывалось с самими студентами, а также с супервизорами стажировочной площадки;

2) на этапе осуществления практики. Обеспечивается согласование действий и методологических позиций школьного и университетского сегмента. Постоянный контакт поддерживается, например, с помощью средств компьютерных коммуникаций либо через постоянный личный контакт;

3) на этапах текущего и промежуточного оценивания результатов практики – через четкое выделение критериев оценки для каждого участника.

Примеры заданий встроенной практики приведены в таблице 8. В таблице курсивом выделены продукты деятельности студента в практиках, обсуждение и оценка которых происходит на занятиях по дисциплинам.

Разграничение функционалов школьного и университетского куратора практики приведено в таблице 9.

Таблица 8

Фрагменты программ встроенных практик

Таблица 9

Распределение сфер ответственности школьного куратора и преподавателя вуза в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и начального образования

Важно выделить различные линии сопряжения встроенных и концентрированных практик. Во-первых, концентрированная практика не дублирует содержания отдельных встроенных практик, а обобщает, углубляет на новом уровне сформированные профессиональные действия обучающихся – в этом случае встроенные практики нескольких семестров модуля(ей) предшествуют соответствующей концентрированной практике (4-й семестр модуля 6). Во-вторых, концентрированная практика может являться ориентировочной базой для последующего осмысления увиденного студентом в процессе теоретического курса – в этом случае концентрированная практика предвосхищает встроенные практики модуля, а также поддерживающие их дисциплины (представленный учебный план таких концентрированных практик не содержит). В-третьих, возможен случай «обтекания» концентрированной практики встроенными практиками (2-й семестр). В этом случае теоретическое обучение разбивается на две части – «до» и «после» концентрированной практики; очевидно, что характер и содержание встроенных практик также будет различным.

На примере одного из модулей программы – модуля 2 «Методы и технологии организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе» – проиллюстрируем последовательность прохождения студентом практик, а также соотношение и взаимосвязь концентрированной, встроенной практик, научно-исследовательской практики, теоретического обучения и итоговой аттестации. Этот модуль (как видно из табл. 7) включает встроенную и концентрированную двухнедельную практику (2-й семестр).

Сначала встроенная практика (осуществляемая магистрантами при участии супервизора по заданию и с консультацией университетского куратора – преподавателя дисциплины) сопровождает теоретическое изучение разделов дисциплин, что в совокупности обеспечивает возможность формирования у обучающихся необходимых знаний и умений для отработки профессиональных действий. Теоретическое содержание разделов дисциплин должно быть связано общим основанием с профессиональным действием. К концентрированной практике семестра магистранты подходят уже с комплексом необходимых умений, позволяющих апробировать профессиональные действия в условиях супервизии, что обеспечивает развитие у них опыта практической деятельности.

Концентрированная учебная практика модуля осуществляется в реальных условиях школы. Магистранты вовлекаются в профессиональные пробы, отрабатывая необходимые умения в присутствии супервизора. Важно, что практическая и самостоятельная работа опосредованы научно-исследовательской работой магистрантов, в процессе которой они исследуют теоретические основания практических действий, особенности их реализации в условиях вариативного начального образования, экспериментируют, подбирая оптимальный для себя способ его осуществления.

Вернувшись после осуществления концентрированной практики в университет, магистранты с участием преподавателя анализируют сформированные профессиональные действия. НИРС обеспечивает научную рефлексию учебной деятельности. Приобретенный практический опыт обсуждается, обобщается в процессе дальнейшего обучения, выявляются условия осуществления трудовых действий, что позволяет сформировать рефлексивное отношение студента к данному действию. Встроенная практика модуля позволяет скорректировать полученный опыт.

В процессе ИГА по модулю выпускники демонстрируют готовность к выполнению данных трудовых действий.

Итак, смысловая направленность каждой из практик определяется темой соответствующего модуля и группой образовательных результатов, формирование которых он должен обеспечить.

Литература к главе 2

1. Марголис А. А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. № 1. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/2/Margolis.phtml (дата обращения: 19.04.2015).

2. Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов. Утверждены Министром образования и науки РФ Д. В. Ливановым 22.01.2015 № ДЛ-1/056. – 42 с.

3. Профессиональный стандарт педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). – Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357).

5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М., 2012.

6. Шадриков В. Д. Профессиональный стандарт и способности // Профессиональные способности / В. Д. Шадриков. – М.: Университетская книга, 2010. – С. 196–236.

7. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.