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4.3 Exkurs zur Lernortkooperation
4.3.1 Wie kann die Lernortkooperation verbessert werden?

Im pädagogisch-didaktischen Konzept wird beschrieben, wie die Lernortkooperation optimal organisiert wird. In der Aufbauphase, in der Lehrmittel, Lerndokumentation und Unterrichtsmittel entwickelt wurden, beteiligten sich immer wieder Vertreter der Lehrbetriebe aktiv an der Gestaltung der neuen Ausbildungsgrundlagen; die Kooperation der drei Lernorte funktionierte bestens.

Das Schwergewicht der Aufbauarbeit in der Lernortkooperation wurde in der ersten Phase auf die internen Lernorte Schule und überbetriebliche Kurse gelegt und schlug sich in folgenden Punkten nieder:

•Ein Lehrmittel für alle: Im Fachunterricht und im überbetrieblichen Kurs wird mit demselben Lehrmittel gearbeitet. Bei dessen Entwicklung waren neben Lehrpersonen auch Ausbildner aus den überbetrieblichen Kursen und Fachleute aus Betrieben des Verkehrswegbaus beteiligt.

•Lehrinhalte aufeinander abgestimmt: Alle schulischen Lehrinhalte werden mit den Inhalten der überbetrieblichen Kurse abgestimmt. Im Fachunterricht werden die theoretischen Grundlagen erarbeitet. Im überbetrieblichen Fachkurs werden diese Grundlagen anhand von praktischen Beispielen repetiert.

•Koordination Allgemeinbildung – Berufskunde: Die Leiter der Abteilungen Berufskunde und Allgemeinbildung haben den neuen Bildungsplan und den ABU-Schullehrplan auf Synergien überprüft und Leistungsziele und Themen definiert, die in Berufskunde und Allgemeinbildung (inklusive Informatik) ergänzend zu bearbeiten sind (z. B. das Lernthema Rapportieren und Dokumentieren).

•Koordination Fachkurs – überbetriebliche Kurse – Praxiseinsatz: Die Ausbildnerinnen und Ausbildner der überbetrieblichen Kurse luden alle Lehrpersonen ein, ihre Kurse zu besuchen, um zu erleben, wie die Theorie in die Praxis umgesetzt wird. In einem zweiten Schritt konnten Lehrpersonen aktiv in den überbetrieblichen Kursen mitmachen und praktisch anwenden, was sie selbst theoretisch vermittelten.

•Lernen koordinieren: Das pädagogisch-didaktische Konzept gibt vor, wie das Lernen organisiert werden soll. In der Lerndokumentation sind zu jedem Lernthema und zu den entsprechenden Leistungszielen im Fachkurs, im überbetrieblichen Kurs und im Lehrbetrieb Reflexionen eingebaut, die inhaltlich aufeinander abgestimmt sind. Auch die Lernthemen der Allgemeinbildung sind in der Lerndokumentation enthalten.

•Koordination Zeugnis und Zwischenbericht: Mit jedem Semesterzeugnis wird auch ein Zwischenbericht zu den überfachlichen Kompetenzen abgegeben. Die Klassenlehrpersonen sind zuständig für das Ausfüllen des Zwischenberichts. Neu müssen – neben den Rückmeldungen aller in derselben Klasse unterrichtenden Lehrpersonen – auch die aus dem Bereich Sport und aus den überbetrieblichen Kursen miteinbezogen werden. Dieser Mehraufwand wird im Berufsauftrag der Lehrpersonen berücksichtigt. Die Begrifflichkeiten im Zwischenbericht wurden den Inhalten im Bildungsbericht angeglichen.

4.3.2 Und die Lernortkooperation mit den Lehrbetrieben?

Im Wesentlichen funktioniert die direkte Lernortkooperation mit der Zusammenarbeit Lehrpersonen – Lernender – Berufsbildner/-innen. Ein Notentool bildet dabei oft die Grundlage für den Austausch. Anhand dieses webbasierten Hilfsmittels können Berufsbildnerinnen und -bildner und Lernende die Noten, die Absenzen und Bemerkungen zu überfachlichen Kompetenzen einsehen. Aufgrund der Einsichtnahme entstehen auf Initiative der Lehrpersonen oder des Berufsbildners Ausbildungsgespräche.

Neben dieser verpflichtenden Art, die Lernortkooperation zu leben, ist die BFS VWB bestrebt, über ihre Alltagsarbeit und Erneuerungen in der Bildungslandschaft zu informieren und die Berufsbildnerinnen und -bildner für Bildungsfragen zu sensibilisieren. Thematischer Schwerpunkt in den letzten Jahren waren die Einführung des neuen Bildungsplans und die damit verbundenen Veränderungen in Fachkursen und überbetrieblichen Kursen.

Folgende Informations- und Austauschveranstaltungen wurden zur Einführung der Kompetenzorientierung im Sinne der Lernortkooperation durchgeführt:

Abbildung 4-6: Übersicht Dialoganlässe

Die Lernenden erfassen in der neu konzipierten Lerndokumentation neben ihren neu erworbenen beruflichen Handlungskompetenzen auch die Kompetenzen im Bereich Allgemeinbildung. Die Ablösung der alten Lern- und Leistungsdokumentation durch diese Form der Lerndokumentation führte in der Einführung zu Unsicherheiten und Verwirrung. Es wird einige Jahre dauern, bis die Handhabung der Lerndokumentation sich an allen Lernorten eingespielt hat.

Abbildung 4-7: Ausschnitt aus der Selbstreflexion in der Lerndokumentation

Abschliessend kann folgendes Fazit gezogen werden:

•Die systematische und zielgerichtete Einführung der neuen Lerndokumentation ist unabdingbar.

•Die Aufbauarbeit und das angewandte Üben mit Lernenden und Berufsbildnerinnen und -bildnern braucht Zeit und Geduld.

•Die Lernenden benötigen viele Übungsmöglichkeiten an allen drei Lernorten, bis sie die Lerndokumentation selbstständig und erfolgreich führen können.

•Es ist sinnvoll, wenn an den Informationsveranstaltungen für Berufsbildnerinnen und -bildner auch die Lernenden teilnehmen. So können die Berufsbildner/-innen direkt mit ihren Lernenden die Handhabung und Umsetzung im Betrieb besprechen.

•Die Lehrpersonen müssen intensiv auf die Handhabung der neuen Lerndokumentation vorbereitet werden.

•Es ist darauf zu achten, dass die Lehrpersonen einheitlich informieren und auf persönliche Interpretationen verzichten, weil andernfalls in den Lehrbetrieben Verwirrung entsteht.

•Die Lerndokumentation soll im Rahmen des Qualifikationsverfahrens als Prüfungsportfolio im Sinne eines Nachschlagewerks verwendet werden dürfen. Das erhöht die Bereitschaft der Lernenden, die Dokumentation regelmässig und vollständig zu führen.

•Für die Akzeptanz im Berufsfeld war entscheidend, dass Berufsbildnerinnen und -bildner an der Erarbeitung der Lerndokumentation beteiligt waren.

5 Den Veränderungsprozess gestalten

Veränderungen sind nur nachhaltig, wenn sie von allen Beteiligten vollzogen werden. Das gilt selbstverständlich auch für die Reform des Berufsfelds Verkehrswegbau. Dieses Kapitel zeigt, wie ein Veränderungsprozess gestaltet werden kann und welche Erfahrungen bei diesem konkreten Reformprojekt gemacht wurden.

Der kompetenzorientierte Bildungsplan löste auf der Ebene des Unterrichts, aber auch auf organisatorischer, administrativer und personeller Ebene einen umfangreichen Entwicklungsprozess aus. Die BFS VWB stand vor der Herausforderung, die Bildungsreform innovativ und zukunftsgerichtet umzusetzen. Bei allen Umsetzungsmassnahmen durfte nie vergessen gehen, dass ausschliesslich die involvierten Fachkräfte in der Ausbildung von Lernenden (Lehrpersonen, Ausbildner/-innen in überbetrieblichen Kursen, Berufs­bildner/-innen) den Erfolg einer Reform garantieren können. Dies bedingt eine intensive Zusammenarbeit der drei Lernorte in der Aufbauphase und der Lehrpersonen mit den üK-Ausbildnerinnen und -bildnern in der BFS VWB. Schul- und Projektleitung waren sich bewusst, dass diese einschneidende Reform mehr Steuerung und Entscheidungen brauchen würde als der Normalbetrieb. Die Schul- und die Projektleitung sahen sich als verlässliche und visionäre Partner der Mitarbeitenden und haben sich die folgenden Fragen gestellt:

5.1 Wie sind die Mitarbeitenden in das Entwicklungsprojekt integriert?

Der Wandel in Gesellschaft und Bildung erfordert die Bereitschaft von Mitarbeitenden, sich mit den Reformen auseinanderzusetzen. Von Einzelkämpfern können solche Projekte nicht bewältigt werden, sie erfordern ein neues Verständnis der eigenen beruflichen Handlungskompetenz und Professionalität. Um Bildungsprojekte zu realisieren («auf den Boden zu bringen»), ist es entscheidend, die Mitarbeitenden aktiv beim Entwicklungsprozess miteinzubeziehen. Das heisst: Eine bedeutende Gelingensbedingung für die Akzeptanz einer Reform ist die Mitarbeit und Mitsprache der Mitarbeitenden.

5.2 Wie überzeugen wir die Mitarbeitenden vom Sinn des Projekts?

Zentrale Aufgabe jeder Führung ist es, das Wohlbefinden der Mitarbeitenden zu erhalten. Für die Projektverantwortlichen war klar, dass die Umsetzung des neuen Bildungsplans neue Belastungssituationen schaffen würde. Der Projektleiter stellte sich die Frage, wie das Personal für die Mitarbeit gewonnen werden könnte. Konkret bei der Unterrichtsentwicklung: Wie können die Lehrpersonen unterstützt werden, damit sie trotz Mehraufwand im Projekt aktiv mitarbeiten und dennoch gesund bleiben (Gesundheitsförderung)?

Folgende Grundsätze sollten die Lehrpersonen überzeugen:

Abbildung 5-1: Grundsätze bei der Gestaltung des Veränderungsprozesses

5.3 Wie können wir Veränderungen initiieren?

Die Schulleitung deklarierte schon gleich zu Beginn, dass die Kompetenz­orientierung die Grundlage für die neue Ausbildung sei und dass sie die bevorstehenden Veränderungen als grosse Chance einstufe, der BFS VWB ein neues Profil zu geben. Den Mitarbeitenden wurde von Anfang mitgeteilt, dass das Alte mit dem Neuen verbunden werden sollte. Das hiess, dass Erfolgsrezepte im Unterricht auf der Grundlage des Bildungsplans 2008 mit den neuen Erkenntnissen und Entwicklungen auf der Grundlage des Bildungsplans 2014 verknüpft werden sollten.

«War denn das Alte so schlecht, dass wir neue Lehrmittel machen müssen?», war eine oft gestellte Frage. Die Antwort lautet: «Nein, aber wir müssen die ‹alten› Lehrinhalte auf die neue Praxis ausrichten.»

Menschen kann man nicht auf Knopfdruck ändern, man kann nur versuchen, ihre Denkweise zu beeinflussen. «Betroffene zu Beteiligten machen» – so können Veränderungen initiiert werden. Eine offensive Informationsstrategie schafft Vertrauen und ermöglicht positive Veränderungsprozesse. Solche Prozesse brauchen Zeit – oft mehr, als den direkt Beteiligten lieb ist.

5.4 Wie gehen wir mit Ängsten und Sorgen von Mitarbeitenden um?

Die Steuergruppe erstellte während der Einführung des neuen Bildungsplans monatlich einen Newsletter. Darin wurden Neuerungen vorgestellt, wichtige Termine publiziert und auch Fragen von Mitarbeitenden beantwortet. Im «Briefkasten» wurden Anliegen, Sorgen, Ängste usw. aufgenommen und konkrete Antworten geliefert.

In einem dieser Newsletter wurde zum Beispiel die folgende Frage beantwortet:

Der Projektleiter stellte für Mitarbeitende folgende Unterstützungsangebote zur Verfügung:

Angebot 1 – Gespräch mit Projektleitung

Es war von zentraler Bedeutung, dass Mitarbeitende auch bei «Umstrukturierungen» ihre Fragen klären konnten. Um Unklarheiten zu besprechen, diente der Projektleiter während der ganzen Dauer als Ansprechperson.

Wichtige Themen waren vor allem:

•Planung der Nachqualifikation von Lehrpersonen in berufskundlichen Fächern;

•Planung der Nachqualifikation von Lehrpersonen im didaktischen Bereich;

•Personalplanung (oft gefragt: «Braucht es mich noch?»).

Angebot 2 – Aufträge erstellen – Einführung und Beratung

Beim Erstellen kompetenzorientierter Arbeitsaufträge wurden Lehrpersonen von der pädagogisch-didaktischen Fachperson instruiert und unterstützt.

Angebot 3 – Unterricht planen und Prüfungen erstellen

Es wurden regelmässig Weiterbildungen zu den Themen «Prüfungen erstellen» und «Unterricht planen» angeboten.

Angebot 4 – Ausbildungen zur Methodik/Didaktik

Jede Lehrperson erstellte mithilfe eines Fragebogens ein persönliches methodisch-didaktisches Kompetenzprofil. Daraus wurde der Bedarf an Aus- und Weiterbildung für die Lehrpersonen erhoben. Es wurden mehrere Veranstaltungen zur Erweiterung der Methodenkompetenz durchgeführt. Die Teilnahme lag in der Verantwortung der Lehrpersonen.

Bestehendes Angebot – Mitarbeitergespräch mit dem Schulleiter

Neben den vier neuen Angeboten konnten die Lehrpersonen jederzeit und zusätzlich zum jährlichen Mitarbeitergespräch den Schulleiter zur Klärung von Fragen kontaktieren.

5.5 Wie bringen wir den alten und den neuen Bildungsplan unter einen Hut?

Der neue Bildungsplan wurde zu Beginn des Schuljahres 2014/15 im ersten Lehrjahr eingeführt. Im zweiten und dritten Lehrjahr wurde aber noch nach dem Lehrplan 2008 unterrichtet. Diese Parallelität führte zu Situationen beträchtlicher Belastung für Lehrpersonen. Im Stundenplan wurden die Einzellektionen von Doppellektionen abgelöst. Die Unterbrechung mit der Fünfminutenpause, die meist ausserhalb des Schulzimmers stattfand, entfiel, oder es wurde – als neue Variante – im Schulzimmer Pause gemacht. Der neue Stundenplan wurde in allen Lehrjahren eingeführt. Um die Belastungssituation – dass parallel nach altem und neuem Lehrplan unterrichtet werden musste – zu entschärfen, wurden die folgenden Massnahmen eingeleitet:

Abbildung 5-2: Massnahmen zur Reduktion der Belastungssituation