Czytaj książkę: «Estrategias de enseñanza y aprendizaje: una mirada desde la investigación»
Resumen
Este libro presenta los resultados de investigación de varios estudios que corresponden a proyectos de investigación desarrollados en los programas de la Maestría en Educación y la Maestría en Dificultades del Aprendizaje, de la Universidad Cooperativa de Colombia. Todas las estrategias propuestas fueron vivencias y experiencias pedagógicas en el aula que se convierten en marco de referencia sobre la línea objeto de estudio. El primer capítulo desarrolla una estrategia de aula que favorece la comunicación abierta y fluida y enfatiza en la importancia de la autonomía y dominio de metas compartidas. El segundo reconoce la enseñanza como un área esencial para el desempeño de cualquier profesión; los docentes recurren a distintas alternativas, con el fin de optimizar los resultados en el aprendizaje; una de ellas es el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, que se utiliza en los procesos de enseñanza e integra contenidos de un idioma extranjero. El tercer capítulo resalta la influencia de las TIC en la evolución e innovación del conocimiento, lo cual se ve reflejado en el progreso científico, tecnológico y productivo de cada país. El cuarto capítulo presenta una perspectiva para repensar el diseño industrial en el contexto tecnológico actual, con el fin de proponer estrategias para su eficacia en el proceso de enseñanza. El quinto capítulo aborda una fundamentación teórica sobre las dificultades de aprendizaje (DA) y la discapacidad, con la intención, primero, de diferenciarlas y, segundo, hacer visibles en el contexto educativo las dificultades del aprendizaje. El capítulo final presenta una experiencia pedagógica en el aula, desde la cual se motiva a la comunidad educativa frente a los procesos de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas que tienen dificultades de aprendizaje.
Palabras clave: dificultades, docencia, educación, enseñanza, estrategias.
¿Cómo citar este libro?
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Ahumada Méndez, L. E. (Comp.). (2019). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: una mirada desde la investigación. Bogotá: Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia. DOI: https://doi.org/10.16925/9789587601930
Abstract
This book presents the research results of several studies that correspond to research projects developed in the Master’s in Education and Master in Learning Difficulties programs of the Cooperative University of Colombia. All the proposed strategies were experiences and pedagogical experiences in the classroom that become a frame of reference on the line under study. The first chapter develops a classroom strategy that favors open and fluid communication and emphasizes the importance of autonomy and mastery of shared goals. The second recognizes teaching as an essential area for the performance of any profession; Teachers resort to different alternatives, to optimize learning outcomes; One of them is the Integrated Learning of Contents and Foreign Languages, which is used in the teaching processes and integrates contents of a foreign language. The third chapter highlights the influence of ICT in the evolution and innovation of knowledge, which is reflected in the scientific, technological and productive progress of each country. The fourth chapter presents a perspective to rethink industrial design in the current technological context, to propose strategies for its effectiveness in the teaching process. The fifth chapter deals with a theoretical foundation on learning difficulties (AD) and disability, with the intention, first, to differentiate them and, second, to make learning difficulties visible in the educational context. The final chapter presents a pedagogical experience in the classroom, from which the educational community is motivated against the teaching-learning processes of children who have learning difficulties.
Keywords: difficulties, teaching, education, teaching, strategies.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje: una mirada desde la investigación
Teaching and learning strategies: a look from research
Luz Stella Ahumada Méndez
Compiladora
Autores
Luz Stella Ahumada Méndez
Héctor Giovanni Ávila Saldaña
Germán Darío Cardozo Galeano
Lizeth Lorena Chavarro Mancera
Oscar Andrés Fernández Urrego
Isabel Hernández Arteaga
José Alberto Luna
Jairo Hernando Macías Rodríguez
Juan Moncayo Santacruz
Mónica Lorena Pérez Torres,
Patricia Posso Restrepo
María del Pilar Santana Cruz
Mónica Triana Mossos
Adriana Marcela Vargas Montes
Estrategias de enseñanza y aprendizaje: una mirada desde la investigación
© Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá, diciembre de 2019
©Luz Stella Ahumada Méndez et al.
ISBN (impreso): 978-958-760-191-6
ISBN (PDF): 978-958-760-192-3
ISBN (EPUB): 978-958-760-193-0
DOI: https://doi.org/10.16925/9789587601930
Colección Investigación en educación
Proceso de arbitraje doble ciego
Recepción: agosto de 2018
Evaluación de contenidos: febrero de 2019
Corrección de autor: marzo de 2019
Aprobación: marzo de 2019
Fondo Editorial
director nacional editorial
Julián Pacheco Martínez
especialista en gestión editorial
Daniel Urquijo Molina
especialista en producción editorial (libros)
Camilo Moncada Morales
especialista en producción editorial (revistas)
Andrés Felipe Andrade Cañón
analista editorial
Claudia Carolina Caicedo Baquero
Proceso editorial
corrección de estilo y lectura de pruebas
Piedad Lucía Gallor
diseño y diagramación
Juan Pablo Rátiva
impresión
Javegraf
Impreso en Bogotá, Colombia. Depósito legal según el Decreto 460 de 1995.
Nota legal
Todos los derechos reservados. Ninguna porción de este libro podrá ser reproducida, almacenada en algún sistema de recuperación o transmitida en cualquier forma o por cualquier medio –mecánicos, fotocopias, grabación y otro–, excepto por citas breves en revistas impresas, sin la autorización previa y por escrito del Comité Editorial Institucional de la Universidad Cooperativa de Colombia.
| Catalogación en la publicación – Biblioteca Nacional de ColombiaEstrategias de enseñanza y aprendizaje : una mirada desde la investigación / Luz Stella Ahumada Méndez ... [et al.]. -- Bogotá : Universidad Cooperativa de Colombia, 2019.p. -- (Colección investigación en educación)Incluye datos biográficos de los autores. -- Incluye referencias bibliográficas al final de cada capítulo. -- Texto en español con resumen en inglés.ISBN 978-958-760-191-6 -- 978-958-760-193-0 (digital)1. Métodos de enseñanza - Investigaciones 2. Aprendizaje - Investigaciones I. Ahumada Méndez, Luz Stella II. SerieCDD: 371.302812 ed. 23CO-BoBN– a1054335 |
Contenido
Prólogo
Introducción
Capítulo 1. Trabajo en equipo: una estrategia de aula en el desarrollo de competencias para la formación profesional
Adriana Marcela Vargas Montes, María del Pilar Santana Cruz, Luz Stella Ahumada Méndez
Introducción
Marco teórico
Etimología
Trabajo cooperativo
Trabajo colaborativo
Trabajo en equipo
Hacia una formación profesional
Desafíos de la formación profesional
Metodología Centrada en Equipos de Aprendizaje
Manejo de conflictos en los equipos de trabajo
Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic)
Metodología
Población
Muestra
Técnicas e instrumentos para recolección de datos
Resultados
Trabajo en equipo
Proceso de formación
Las TIC
Proceso de aprendizaje
Propuesta
Proceso de formación
Las TIC
Proceso de aprendizaje
Conclusiones
Referencias
Capítulo 2. AICLE: una estrategia para fortalecer el aprendizaje del idioma inglés
Jairo Hernando Macías Rodríguez, Patricia Posso Restrepo
Introducción
Descripción del problema
Planteamiento del problema
Supuesto
Estado del arte
Marco conceptual
Cerebro tríadico
Aprendizaje significativo en la enseñanza del inglés
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera, AICLE
Metodología
Muestra
Instrumentos
Resultados
Programación de actividades
Discusión
Conclusiones
Referencias
Capítulo 3. TIC: Una herramienta para el aprendizaje en la formación profesional
Isabel Hernández Arteaga, José Alberto Luna Hernández, Mónica Lorena Pérez Torres, Lizeth Lorena Chavarro Mancera, Héctor Giovanni Ávila Saldaña
Introducción
Las Tic y aprendizaje desde una mirada teórica
Las TIC en el campo de la educación
Las TIC en la formación profesional
Ambientes virtuales y aprendizaje
Apropiación pedagógica de las TIC
Metodología
Resultados cuantitativos descriptivos
Resultados cualitativos de la encuesta semiestructurada
Resultados cualitativos – grupos focales
Resultados sobre conocimiento de las TIC
Uso de las TIC en el proceso de aprendizaje
Experiencia en el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje
Dificultades en el uso de las TIC como apoyo al aprendizaje
Recomendaciones para el adecuado uso de las TIC, en el aprendizaje
Discusión
Conclusiones
Referencias
Capítulo 4. Estrategias de enseñaje del diseño industrial
Oscar Andrés Fernández Urrego, Juan Eduardo Moncayo Santacruz, Luz Stella Ahumada Méndez
Introducción
Estrategias pedagógicas para el diseño industrial
Primera. Estrategia de información
Segunda, estrategia creativa
Tercera. Estrategia de ejecución
Producción de cultura material. Proceso
Conclusiones y consideraciones finales
Referencias
Capítulo 5. Dificultades de aprendizaje y discapacidad: una realidad educativa para reflexionar
Germán Darío Cardozo Galeano, José Alberto Luna Hernández, Isabel Hernández Arteaga
Introducción
Metodología
Resultados teóricos
Resultados en el contexto de la institución educativa, IE
Diagnóstico
Capacitación e intervención
Políticas públicas e institucionales
Resultados académicos
Conclusiones
Referencias
Capítulo 6. Español como segunda lengua: perspectiva desde un estilo de aprendizaje visual
Mónica Triana Mossos
Introducción
Conceptualización teórica
Lengua castellana escrita
Metodología
Población y muestra
Técnicas e instrumentos de información
Validación de instrumentos y técnicas de sistematización
Fases de investigación
Estrategia pedagógica
Inicio
Meta
Diseño de la herramienta
Desarrollo de la herramienta y propuesta de actividades en línea
Implementación
Resultados de la estrategia
Conclusión de la estrategia
Recomendaciones de la estrategia
Análisis y discusión de la investigación
Resultados
Conclusiones
Referencias
Sobre los autores
Índice de tablas
Tabla 1. Diferencias trabajo en grupo y trabajo en equipo
Tabla 2. Cuadro comparativo del trabajo en equipo, cooperativo y colaborativo
Tabla 3. Tabulación de la encuesta para consolidar los aportes de los aprendices
Tabla 4. Resultados de inglés Pruebas Saber 2014
Tabla 5. Resultados de Matemáticas. Pruebas Saber 11. 2014
Tabla 6. Equivalencia entre escalas de valoración. ICFES – FITS
Tabla 7. Síntesis de resultados de evaluación de competencias del idioma inglés
Tabla 8. Actividades propuestas AICLE por cerebro
Tabla 9. Técnicas e instrumentos
Tabla 10. Síntesis de la utilidad de los siguientes medios tecnológicos en el aprendizaje del estudiante (de acuerdo + totalmente de acuerdo)
Tabla 11. Matriz 1. Proposiciones agrupadas. Conocimiento sobre el uso de las TIC
Tabla 12. Matriz 2. Proposición agrupada. Usos de las TIC
Tabla 13. Matriz 3. Proposición agrupada. Dificultades en el uso de las TIC
Tabla 14. Matriz 4. Proposición agrupada. Sugerencias frente al uso de las TIC
Tabla 15. Matriz 5. Conocimiento de los estudiantes sobre las TIC
Tabla 16. Matriz 6. Uso de las TIC
Tabla 17. Matriz 7. Conocimiento de los estudiantes sobre las TIC
Tabla 18. Matriz 8. Dificultades en el uso de las TIC
Tabla 19. Matriz 9. Recomendaciones para el uso adecuado de las TIC
Tabla 20. Matriz de Marco teórico
Tabla 21. Prototipo de clase, CCT mínimo
Tabla 22. Ambiente de aprendizaje físico, lúdico y estético. Aula de clase tradicional con pupitres o sillas y mesas
Tabla 23. Ambiente de aprendizaje físico, lúdico, estético y virtual (aula de clase con equipos de cómputo y tecnologías para diseño. Laboratorios)
Tabla 24. Ambiente de aprendizaje físico, estético (taller de máquinas: plásticos, maderas, metales o cerámica)
Tabla 25. Discapacidad y dificultad del aprendizaje, DA: comparativo desde el pronunciamiento del MEN
Tabla 26. Síntesis de las concepciones sobre dificultades de aprendizaje desde la mirada de directivos académicos y docentes
Tabla 27. Criterios del grupo focal
Tabla 28. Evaluación de la estrategia
Índice de figuras
Figura 1. Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Figura 2. Dominancia cerebral grupal coeficiente mental tríadico
Figura 3. Comportamiento de liderazgo en el trabajo en equipo
Figura 4. Resultados de inglés en las Pruebas Saber 11
Figura 5. Cerebro triádico como parte de un sistema
Figura 6. Sistema aprendizaje significativo
Figura 7. Predominio de cerebros-grupal
Figura 8. Evaluación promedio de competencias del idioma inglés
Figura 9. Modelo de estrategia pedagógica enfoque AICLE
Figura 10. Comparación de resultados evaluaciones antes-después, modelo ABC
Figura 11. Participación por género
Figura 12. Participación programa académico
Figura 13. SO computador escritorio
Figura 14. SO computador portátil
Figura 15. Tipo celular- generación tecnológica
Figura 16. Plan datos del celular
Figura 17. Plan de internet fijo en el hogar
Figura 18. Frecuencia diaria internet y dispositivos
Figura 19. Calidad de red inalámbrica UCC general
Figura 20. Calidad red inalámbrica en bloque de clases
Figura 21. Capacitaciones plataformas: Moodle, Blackboard y Open Lingua
Figura 22. Frecuencia uso recursos pedagógicos
Figura 23. Uso de recursos pedagógicos/tecnológicos en prácticas pedagógicas
Figura 24. Utilidad de las TIC en procesos de enseñanza-aprendizaje
Figura 25. Matriz de conclusiones y reestructuración del abordaje teórico
Figura 26. Componentes de los modelos pedagógicos
Figura 27. Características del currículo complejo
Figura 28. Didáctica para la enseñanza del diseño industrial
Figura 29. Relación circular de proceso, estructura y organización junto con el diseño
Figura 30. Método de diseño vivo
Figura 31. Pasos CPS
Figura 32. Criterios de desempeño para valorar competencias
Figura 33. Funciones de la mediación en el diseño
Prólogo
En buena hora, docentes investigadores y estudiantes, presentan a la comunidad educativa los resultados obtenidos en seis estudios realizados sobre, Estrategias de Aprendizaje, un tema crucial en la investigación actual y la base sobre la que se apoyan la intervención psicopedagógica y la innovación educativa.
Anteriormente, en la educación tradicional lo importante era el contenido; ahora los procesos educativos son considerados como verdaderos sucesos o acontecimientos que se producen al aprender y sin los cuales no tiene sentido una consideración científica o una intervención educativa en el contexto escolar. La cadena de procesos cognitivos hoy identificados, inician de la sensibilización o contextualización mental del estudiante y terminan con la evaluación, pasando por: la motivación, la ubicación, la adquisición, la asimilación, la síntesis, la creatividad, las decisiones, los compromisos, el desempeño, la recuperación y la transferencia del material aprendido.
Desde el punto de vista de los estudiantes, el contexto de aprendizaje es percibido como un proceso de construcción personal, formado por las intenciones de su aprendizaje y por las creencias sobre ellos mismos como aprendices. Estas reflexiones sobre cómo se ve el estudiante y cuáles son las metas y los objetivos que pretende conseguir, son elementos que ejercen una poderosa influencia sobre el aprendizaje; a esto hay que añadir, que para alcanzar dichas metas, el estudiante debe poner en marcha estrategias adaptadas a sus intenciones educativas.
Se debe indicar que, aunque el óptimo aprendizaje está caracterizado por el uso apropiado de las estrategias, la metacognición es un requisito necesario para el uso eficaz de dichas estrategias. Cuando un sujeto controla la eficacia de las estrategias y las adapta a nuevas situaciones de aprendizaje, aprende más de ellas, así el cómo, dónde, cuándo y por qué utilizarlas; sin embargo, si el estudiante no es responsable ni protagonista de su propio aprendizaje, no sirven las estrategias.
El aprendizaje implica no solo el desarrollo de algunos conceptos interconectados, sino un cambio en la forma del conocimiento, lo que dispone al sujeto para nuevos descubrimientos; el aprendizaje es un proceso complejo, un proceso de procesos.
La adquisición de un conocimiento determinado exige la realización de varias actividades mentales que deben ser planificadas para alcanzar las metas propuestas; no todos los estudiantes dominan estos procesos, de ahí que la psicología cognitiva se ha preocupado por identificar cuáles son los procesos cognitivos de los sujetos mientras aprenden.
Aprendemos pensando y la calidad del aprendizaje viene determinada por la calidad de nuestros pensamientos; por consiguiente, las estrategias más efectivas son aquellas que tienen un impacto mayor sobre nuestro proceso de pensamiento. De ahí que la estrategia, aplicada al ámbito de las funciones cognitivas, es una secuencia de procedimientos, que conducen al aprendizaje. Los procedimientos específicos dentro de esta secuencia se llaman tácticas; el hecho de que las estrategias y las tácticas se adquieran y se practiquen por el ejercicio las hace susceptibles de ser objeto en sí mismas, de un plan estratégico.
Las diversas definiciones del concepto de estrategia, ponen de relieve las actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje y el carácter intencional o propositivo que implica un plan de acción; de suerte que, cuando el estudiante se enfrenta a la solución de una tarea, dispone de una variedad de recursos mentales que pueden contribuir a una terminación adecuada de la misma. No obstante, los posibles motivos, intenciones y metas del sujeto son elementos que van a condicionar en gran medida el tipo de estrategias que va a utilizar para resolver la tarea.
Las aproximaciones al sentido y significado de las estrategias, permiten asumir que estas, para desarrollar competencias deben caracterizarse por ser innovadoras e impulsoras del cambio; comprometer al estudiante de manera activa en el proceso de aprendizaje, ser constructivas y/o facilitadoras del autoaprendizaje; orientadas al trabajo participativo, colaborativo y cooperativo, haciendo énfasis en el rol del estudiante más que en el del profesor; además, las creencias del sujeto, respecto a su capacidad para enfrentarse a la solución de la tarea, así como la importancia e interés de la misma, son factores que pueden determinar la puesta en marcha de las estrategias.
La particularidad de este libro, es que las estrategias de aprendizaje que presenta en su contenido, están en varios lenguajes: verbal, simbólico, numérico, gráfico, icónico; adapta la temática al estilo cognitivo de los estudiantes que desarrollan otras formas de leer e interpretar los problemas; identifica las funciones cognitivas deficientes, que se revelan en las dificultades de los estudiantes en las fases del proceso de aprendizaje; selecciona las operaciones mentales que se necesitan para activar y desarrollar las potencialidades y los niveles complejos que pueden alcanzar los estudiantes en sus procesos de maduración; e intenta lograr un alto nivel de interiorización y elaboración de las funciones mentales.
Así mismo; el uso de las nuevas, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), favorecen la comunicación y la gestión del conocimiento en un plazo breve de tiempo; el desarrollo tecnológico será parte sustancial de los modelos de enseñanza y aprendizaje; además, el nuevo perfil de la formación para el empleo, exige un planteamiento flexible a lo largo de la vida, que se ajuste a ritmos de aprendizajes diferentes y que permita superar barreras derivadas de las distancias a los centros educativos tradicionales.
El maestro es un intermediario entre: la ignorancia y la cultura; la infancia y la adultez; el pasado y el futuro; la universidad y el contexto; su rol es el de humanizar; pero así mismo el maestro es técnico, lo que le permite controlar la gestión didáctica y guiar los aprendizajes y las competencias más novedosas. El docente mediador, hace de la educación un espacio de interacción en un intercambio de saberes, valores y competencias.
Por último, integrar diversas estrategias para el aprendizaje del estudiante con el compromiso del docente es la clave; porque se requiere el protagonismo del estudiante, pero también se necesita con urgencia el compromiso del docente, pues de los dos depende que se logre el aprendizaje. Una forma de resolver esta dicotomía es la de integrar las diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje, como propone la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, micea; esta propuesta desarrollada por Velandia (2005), en la Universidad Cooperativa de Colombia, se sintetiza como una construcción interdisciplinaria del conocimiento en equipo, a través de la práctica, que puede complementarse con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, TIC.
El banquete de la palabra está servido; los protagonistas han dedicado su esfuerzo y mucho tiempo, preparando este especial festín. Ofrezco mis mejores deseos para que este libro sea leído por todos los Docentes. La fiesta empieza, aprovéchenla.
Stella Betancourt Guevara
Ph.D., Universidad del País Vasco
