Czytaj książkę: «Приобретение и распад речи»

Высший курс

2-е издание, переработанное и дополненное

© Визель Т., 2025

© ООО «Издательство АСТ», 2025

Список условных сокращений

НрчСлГн – неречевой слуховой гнозис

РчСлГн – речевой слуховой гнозис

АртАпр – артикуляционная апраксия

АртПр афф – артикуляционный праксис афферентный

АртПр эфф – артикуляционный праксис эфферентный

ЗрГн – зрительный гнозис

ЛГК – логико-грамматическая конструкция

НрчСлАгн – неречевая слуховая агнозия

ОрПр – оральный праксис

СпнАрт – спонтанное артикулирование

ФзСл – физический слух

ФнСл – фонематический слух

ЦНС – центральная нервная система

ЧМН – черепно-мозговые нервы

ЧМТ – черепно-мозговая травма

ЭЭГ – электроэнцефалограмма – исследование состояния биотоков мозга

D – Dextra – правое полушарие мозга

O – Occipitalis – затылочная (зрительная) область

P – Parietalis – теменная (тактильная) область

Pr – Premotor – премоторная (речедвигательная) область

S – Sinistra – левое полушарие мозга

T – Temporales – височная (слуховая) область

TPO – Temporalis-Parietals-Occipitalis, височно-теменно-затылочная – (третичная зона перекрытия).

I – первичные поля коры мозга

II – вторичные поля коры мозга

III – третичные поля коры мозга

Введение

Речь является дифференциально-видовым врожденным свойством биовида человек. Умение пользоваться речью требует способностей, приобретение которых может быть сопряжено с целым рядом осложнений. Однако это не снижает значения дара речи, а призывает к проникновению в скрытые закономерности процесса его приобретения. Попытки усилий в этом направлении приоткрывают завесы тайн, которые скрываются за семью печатями, то есть в мозге человека. Изучение особенностей развития и нарушений речи у детей по типу алалии и потери ее взрослыми с афазией привнесло в нейронауки немало озарений, однако многие из тайн так и остаются неразгаданными. Между тем они продолжают волновать специалистов, работающих в области патологии речи. Особенно актуальными являются при этом вопросы дифференциальных различий в клинических картинах нарушений речи, а также причин, лежащих в их основе.

В отношении проблемы приобретения речи детьми актуальным является уточнение патогенеза алалий. Несмотря на основополагающие работы В. К. Орфинской и Н. Н. Трауготт, проблема дифференциальных отличий алалий – с одной стороны, гностико-праксической, а с другой стороны, собственно языковой природы – оказалась в фокусе внимания исследователей через много лет.

Аналогичная ситуация имеет место и с другими вопросами, относящимися к проблеме приобретения речи детьми. Подразумевается недостаточное использование положений лингвистики о специфике различных систем (кодов) языка, содержащихся в работах Р. Якобсона, С. Д. Кацнельсона, Н. Хомского (N. Chomsky), Д. Слобина (D. Slobin) и др. Особенно ярко в этом отношении выступает невнимание к принципиально важным дифференциальным различиям между фонетическими и фонематическими механизмами речи. Это ведет к искажениям в трактовке особенностей детской речи, терминологическим неточностям и диагностическим ошибкам. Такая ситуация отрицательно сказывается не только на продвижении в теоретических аспектах проблем патологии речи, но и на целом ряде методических подходов к коррекционной помощи детям с патологией речи.

Что касается афазии, то в рамках ее изучения до сих пор не завершены дискуссии по поводу природы афазии. Автор настоящей работы на протяжении целого ряда лет встречался с афазиями, клинические особенности которых не позволяли трактовать их как результат причинных факторов по А. Р. Лурия. Первоначально они были названыатипичными. Со временем вывод об атипичности таких афазий был радикально пересмотрен. Путь к результатам этого пересмотра был нелегким, наполненным сомнениями и прозрениями. В настоящее время это вылилось в стойкое убеждение, что атипичные афазии являются, напротив, типичными, но редко встречающимися в клинической практике, как и многие другие «чистые» заболевания. Такое переосмысление привело к выводу о необходимости уточнения природы афазии как вида патологии речи и ее основных особенностей. Усилия по реализация этой задачи в течение ряда лет прикладывались к параллельному и сопоставительному изучению речевых нарушений у детей и взрослых. Укрепилось убеждение, что такой сопоставительный подход является не только продуктивным, но единственно возможным способом ответить на злободневные вопросы, не получившие до сих пор убедительного разрешения. В частности, данный аспект позволил уточнить термин распад речи, который, хоть и часто встречается в литературе, но трактуется как потеря, а не как распад чего-то целого на его отдельные части. Между тем именно термин распад является не только раскрывающим суть афазии, но и значимым в психолого-философском плане.

Представляется логичным, в частности, считать, чтоприобретение и распад – это два комплементарных, но разнонаправленных процесса, отвечающих закономерностям осуществления разных явлений жизни в целом.

Работа состоит из трех частей. Часть I содержит краткую историческую справку об основных данных в области изучения особенностей приобретения и распада речи. Привлечены взгляды классических педагогов прошлого, проявлявших интерес к нарушениям речевого развития детей, и наиболее значимые в контексте освещаемой проблемы работы авторов более позднего времени. Основным источником материала по истории афазиологии послужил обзор выдающихся разработок классического невролога Генри Хэда (Henry Head) в его труде «Афазия и родственные нарушения» (1926¹). Выбор именно этого труда обусловлен совпадением целого ряда излагаемых в нем взглядов на афазию со взглядами автора. Другим привлеченным источником явилось учение об афазии отечественного исследователя А. Р. Лурия. Использовались также редко упоминаемые в публикациях по проблеме афазии работы Е. П. Кок, Е. Н. Винарской, И. М. Тонконогого и др., причем не только в реферативном, но и в концептуальном ключе. В этой же части работы содержатся умозаключения по поводу необходимости уточнения природы афазии и причин вариабельности ее форм.

В части II представлено описание взглядов автора на особенности приобретения речи детьми. Выделены и описаны этапы речевого развития. Отдельное внимание уделено роли каждого из основных механизмов овладения речью, а именно: слухового гнозиса, артикуляционного праксиса и фонематического слуха. Отмечено сходство понятий речевых механизмов и речевых инструментов, что объясняет отдельные случаи их синонимического употребления в тексте работы. Подчеркнута также языковая сущность фонематического слуха и производных от него механизмов овладения разными видами речи. Уделено внимание закономерностям обучения детей чтению и письму.

В части III содержится описание нарушений приобретения различных речевых функций детьми, одни из которых относятся к гностико-праксическому, а другие – к языковому уровню мозговой организации речи.

Кратко приводятся основные направления коррекционной работы при алалии и восстановительном обучении при афазии.

Сквозной идеей настоящей работы является также изложение собственного представления об афазии, не совпадающее с общепринятым и конкретно с концепцией причинных факторов афазии А. Р. Лурия. Природа этого речевого расстройства трактуется какпрямой результат распада упроченных речевых конструкций, составляющих пласт беглой разговорной речи.