Управление в педагогической деятельности. Методическое пособие

Рецензенты:

д-р пед. наук, проф., ведущий науч. сотрудник сектора «Гуманизация образования» Исследоват. центра проблем качества подгот. специалистов Н.А. Морозов;

канд. эконом. наук, ст. науч. сотрудник Н.Н. Кротких; канд. ист. наук И.А. Белоконь

© Солнцева Н.В.

© Издательство «Флинта»

Введение

Педагогическая деятельность традиционно изучается в рамках педагогики, психологии. В то же время доля управленческой деятельности в работе преподавателя, учителя как непосредственного организатора учебного процесса довольно большая. В этой связи представляется целесообразным рассмотреть деятельность преподавателя в части преподавания с позиций теории управления и провести аналогию с управленческой деятельностью.

Основной целью пособия является ознакомление с технологией педагогической деятельности в системе профессионального обучения – в высшей школе, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки.

В основу пособия положены материалы по дидактике, представленные в учебных пособиях, учебниках, научных изданиях отечественных и зарубежных авторов, которые были изданы в различные годы, что затрудняет их поиск. В то же время информация об основных формах организации учебного процесса в вузе не утратила своей актуальности. В связи с тем, что специализированных пособий такого рода не так много, задача данного пособия компактно, в лаконичной форме дать общий обзор наиболее существенных аспектов форм организации учебного процесса, описывающих и характеризующих их, и показать возможность овладения ими с опорой на теорию управления. Такой подход придаёт некоторую технологичность освоению основных приёмов, необходимых в работе преподавателя вуза.

В подготовке данного пособия были использованы работы как по педагогике и психологии, посвящённые вопросам организации учебного процесса, так и работы по вопросам теории управления, менеджмента, психологии управления.

Предлагаемый подход позволяет дать представление прежде всего об организационных действиях преподавателя, которые структурируют, упорядочивают его деятельность и, как следствие, положительно влияют на организацию деятельности обучаемых, т. е. учебную деятельность. Кроме того, данный подход обеспечивает оперативное вхождение в педагогическую деятельность преподавателей высшей школы, которые не получают специальную психолого-педагогическую подготовку, а также представителей других профессий, которые по тем или иным причинам занимаются преподавательской работой. Благодаря данному подходу преподаватель получает возможность составить чёткое представление о планировании своих действий, их последовательности, взаимосвязи, и возможности предвидеть, предусматривать последствия педагогического воздействия, обеспечивая тем самым более ответственное отношение к обучаемому.