Czytaj książkę: «Защита детей от информационного воздействия», strona 2

Подсознательная сфера является своеобразным информационным хранилищем находящимся в памяти субъектам к которому он обращается для выполнения своих повседневных функций по сохранению жизни и межличностному взаимодействию.

Бессознательная сфера является фундаментом человеческой психики состоящая из совокупности неосознанных влечений и инстинктов. Психоаналитическая теория связывает информацию субъективно цензурируемую сознанием с последующим вытеснением из сознательной сферы в бессознательную. Такая информация не является потерянной хотя ее невозможно вспомнить находясь в обычном состоянии, а следы вытесненных переживаний вызывают невротические симптомы в повседневной жизни их носителя.

Характеристики получения неосознаваемой информации

– нецеленаправленность (отсутствие осознания усвоения информации)

– немотивированность (нехватка понимания побуждений к действию)

– неконтролируемость (недостаток возможностей контролировать воздействие)

– неурегулированность (получаемая информация не регулируется сознанием)

– невербализованность (затруднение в интуитивном объяснении влияния)

Изменения работы мозга при информационном воздействии

Префронтальная кора головного мозга отвечающая за планирование поведения, проявления личности, принятия решений и более древний отдел – лимбическая система (палеокортекс), курирующая исполнение базовых инстинктов (питание, размножение, выживание, доминантность) является основными удовлетворителями потребностей человека, и от их адекватного формирования зависит его будущие личностные качества.

Побуждение к гиперпотреблению массивами информационных продуктов симулирующих социально значимое поведение влияет на сознание человека через многочисленные институты, и частные акторы воздействия (музыка, фильмы, блогеры, кумиры, телевидение) привлекающих к себе внимание за счет создания ярких и диссоциативных впечатлений.

Возбуждающие нейромедиаторы головного мозга (образованные в дофаминергический механизм) связанный с системой поощрения, предвкушения и удовольствия создают мотивы для погружения человека в бесконечный информационно-технологический поток лайков, сториз, клиповых материалов, лент новостей, сериалов и другого информационного мусора, воздействуя на когнитивные способности, нарушающие дальнейшее мастерство в социализации и созданию благоприятных межличностных отношений.

Мозг человека закрепляет простые и малозатратные способы поведения и получения удовольствия (для выработки эндорфинов, опиатов, эндоканнабиноидов) от потребления низкокачественного контента, взамен личностному развитию через трудовую, творческую, общественную, научную деятельность.

По аналогии с любым видом аддиктивного поведения (кибераддикция, переедание, потребление психотропных веществ) информационный фастфуд вызывает привычку возвращаться к стимулированию внутренней системы поощрения примитивным способом связанным с технологическим развитием, который еще не оценен обществом как критический для становления личности ребенка и требует всестороннего исследования.

Избыток информационных потоков пропорционален потребности в выработке еще большего количества дофамина и наращиванию рецепторов для его обработки. Сопротивляемость организма к менее холодным и продуктивным источником информации снижается, а человек становится зависимым от гиперстимулирования.

Уменьшается личная способность получения удовольствий от привычных для человека дел, пикируют умения к долгосрочному планированию и контролю импульсивного поведения, отражаемого в глубокой тоске и депрессии при отсутствии доступа к телевизору, мобильному устройству, всемирной сети Интернет.

Упущенные возможности в формировании мозга ребенка через влияние неограниченного потока низкосортной информации безвозвратно нарушают основные функции деятельности и снижают внимание, способность критически мыслить, осознавать и рефлексировать собственное поведение, а в конечном итоге приводят к поиску новых, быстрых источников удовольствия подвергая себя опасности к комбинированным вариантам зависимого поведения.

Уровни нервно-психологического реагирования детей и подростков

– соматовегетативный (0-3 года) – повышенная возбудимость, нарушение сна и аппетита, желудочно-кишечные расстройства.

– психомоторный (4-10 лет) – гипердинамические расстройства, психомоторная возбудимость, тики, заикание.

– аффективный (7-12 лет) – синдромы и фобии страха, аффективная возбудимость, агрессия.

– эмоционально-идеаторный (12-16 лет) – сверхценные увлечения и интересы, ипохондрия, мнимое уродство, протест, эмансипация.

Особенности развития детей в информационной среде

Экранная аддикция – зависимость проявляемая в сложности отрыва от потребления низкокачественного контента. При вынужденном отрыве от экрана телевизора/мобильного устройства ребенка чувствует опустошение, проявляет агрессию и истерическое поведение. Зависимость от потребления контента парализует волю ребенка и отрывает от привычных занятий составляющих его полноценное развитие: игра, рисование, конструирование, общение со сверстниками.

Просмотр видеоматериалов не рекомендуется детям до трех лет и наносит существенный вред их здоровью и развитию, проявляющиеся в нарушении функций мозга, торможении собственной активности, дефектах речи, слабости саморегуляции, гиперактивности, аутизма.

Запрет на использование мобильных устройств практически исключен поскольку ребенок стремится повторить поведение родителей, трудовая деятельность которых может быть выстроена исключительно в сфере технологий.

В ряде случаев один из членов семьи может разрешать использование экранных устройств ввиду усталости или отсутствия компетентности. Ребенок может использовать устройства в школе или вместе со сверстниками что еще больше затрудняет полноценный контроль.

Рекомендуется выработка правил совместно с ребенком, повышения знаний родителей в области защиты информации, совместный поиск других способов занятости, в том числе использование компьютерных технологий для обучения, которое может значительно улучшить когнитивные навыки ребенка начиная с 1 года, повысить результативность среди сверстников, проще освоить учебную программу, определить предрасположенность ребенка к определенной деятельности.

Совместные усилия ребенка и родителя в освоении технологий, поиске и создании учебного контента позволяют в полной мере реализовать заложенные способности и освободить детство от неэффективных способов обучения используемых в современных учебных заведениях, когда далеко не каждый родитель в силу материальных возможностей способен создать надлежащие условия образования.

Самостоятельный поиск, отбор и создание контента увеличивает возможности ребенка в дальнейшей профессиональной и личностной реализации, поэтому стоит учитывать что технологии являются как возможностью так и недостатком для развития ребенка в зависимости от компетентности родителей и одобряемых обществом систем развития личности и образования.

Использование массовых источников коммуникации коммерческого характера детьми и подростками могут вызывать психические расстройства: игромания, гаджетомания, кибераддикция, интернет-зависимость, порнофилия которые способны проявляться у молодого поколения из-за особенностей работы мозга приспособленного к более простым методам получения вознаграждения.

В патологических и крайних случаях это отражается в навязчивой потребности все время находиться онлайн, проверять личные сообщения и информацию появившуюся в социальных сетях, испытывать дискомфорт и тревогу в случае отсутствия интернета или гаджета говоря о снижении психического здоровья и указывая на необходимость принятия мер.