Desarrollo socioafectivo e intervencion con familias. SSC322_3

Desarrollo socioafectivo e intervención con familias. SSC322_3

          Manuel Álvarez Romero

          Carmen Jurado Ponce

ic

 editorial

Desarrollo socioafectivo e intervención con familias. SSC322_3

© Manuel Álvarez Romero, Carmen Jurado Ponce

2ª Edición

© IC Editorial, 2017

C.I.F.: B-92.041.839

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ISBN: 978-84-17343-26-2

Nota de la editorial: IC Editorial pertenece a Innovación y Cualificación S. L.

Presentación del manual

La

Cualificación Profesional

 es el conjunto de competencias profesionales con significación en el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la experiencia laboral. Desde un punto de vista formal, la cualificación es el conjunto de competencias profesionales (conocimientos y capacidades) que permiten dar respuesta a ocupaciones y puestos de trabajo con valor en mercado laboral, y que pueden adquirirse a través de formación o por experiencia laboral.

El elemento mínimo acreditable es la

Unidad de Competencia

. La suma de las acreditaciones de las unidades de competencia conforma la acreditación de la competencia general.

Una

Unidad de Competencia

 se define como una agrupación de tareas productivas específica que realiza el profesional. Las diferentes unidades de competencia de una cualificación profesional conforman la

Competencia General

, definiendo el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de una actividad profesional determinada.

Cada

Unidad de Competencia

 lleva asociado un

Módulo Formativo

, donde se describe la formación necesaria para adquirir esa

Unidad de Competencia

.

El presente manual desarrolla el Módulo Formativo

MF1032_3: Desarrollo socioafectivo e intervención con familias,

asociado a la unidad de competencia

UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos, y las relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas,

de la Cualificación Profesional

Educación infantil (SSC322_3).

Índice

Portada

Título

Copyright

Presentación del manual

Índice

Bloque 1 El desarrollo emocional y social del niño y niña de 0 a 6 años

Capítulo 1 Teorías Explicativas

1. Introducción

2. Las teorías

3. Desarrollo socioafectivo

4. Teorías según los autores

5. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 2 Fases de desarrollo y características

1. Introducción

2. Las fases de desarrollo

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 3 Procesos básicos en el desarrollo socioafectivo

1. Introducción

2. Conceptos básicos

3. Discapacidad, marginación y desarrollo socioafectivo

4. Intervención educativa

5. El juego simbólico

6. La función del Técnico o Técnica en el desarrollo socioafectivo

7. La función educativa de la familia

8. Roles y estereotipos sexistas

9. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 4 Desarrollo afectivo

1. Introducción

2. Conceptos básicos

3. Teorías explicativas

4. Interacción con el desarrollo cognitivo

5. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 5 Desarrollo social

1. Introducción

2. Conceptos básicos

3. Teorías explicativas

4. Familia e infancia

5. El niño o niña en relación con personas adultas

6. El niño o niña en relación con sus iguales

7. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 6 Desarrollo sexual

1. Introducción

2. Sexualidad infantil

3. Conceptos básicos

4. Teorías explicativas

5. Coeducación

6. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 7 El desarrollo moral

1. Introducción

2. Conceptos básicos

3. Teorías explicativas

4. El papel del educador en el desarrollo moral del niño o niña

5. La educación en valores

6. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Bloque 2 Problemas y trastornos de la conducta en la infancia

Capítulo 1 Regresión de conducta

1. Introducción

2. Trastornos de la conducta

3. Causas del trastorno de conducta

4. Regresión de conducta

5. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 2 Situaciones de marginación e inadaptación social

1. Introducción

2. Situaciones de marginación e inadaptación social

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 3 Ruptura de la comunicación con el entorno

1. Introducción

2. Ruptura de la comunicación con el entorno

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 4 Dificultades en la relación grupal

1. Introducción

2. Trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad

3. Trastorno disocial

4. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 5 Pautas y técnicas para la intervención del técnico o técnica

1. Introducción

2. Pautas y técnicas para la intervención del técnico o técnica

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Bloque 3 Intervención con las familias

Capítulo 1 Aspectos legales

1. Introducción

2. La relación familia-escuela desde el punto de vista legal

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 2 Modelos de intervención con las familias

1. Introducción

2. Modelos o formas de intervención

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 3 Proyectos de intervención con las familias

1. Introducción

2. Niveles de organización de los proyectos

3. Niveles de intervención en la atención a las familias

4. Algunos proyectos

5. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 4 El trabajo con las familias

1. Introducción

2. El trabajo conjunto de padres y educadores

3. Materiales. Criterios de empleo

4. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 5 La gestión de conflictos y la toma de decisiones

1. Introducción

2. El conflicto en la educación

3. Administración de conflictos

4. Fases de intervención del conflicto

5. Mediación y arbitraje

6. Modelos en la gestión del conflicto

7. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Bibliografía

Bloque 1

El desarrollo emocional y social del niño y niña de 0 a 6 años

Capítulo 1

Teorías Explicativas

1. Introducción

Existen diversas teorías explicativas acerca del desarrollo en edades tempranas. Todas ellas tratan de explicar este desarrollo desde diferentes puntos de vista. La importancia que estos modelos dan a los factores implicados es diferente, sin embargo, aunque cada modelo incide y da mayor relevancia a un aspecto concreto a la hora de explicar el origen de cada uno de los procesos se deben entender situándose en el punto de vista de los diferentes autores.

2. Las teorías

Para su mejor comprensión, se describen las teorías explicativas del desarrollo del niño y la niña de 0 a 6 años agrupadas en tres niveles.

2.1. Nivel 1

Este nivel se centra en los modelos del desarrollo socioafectivo. A continuación se explican los modelos de este nivel.

Modelo mecanicista

Este modelo se centra en el conductismo. La idea principal son los cambios en las conductas del organismo. Explica el comportamiento humano por causas externas.

1 El individuo reacciona y es modelado por estímulos ambientales.

2 El sujeto es agente de la conducta.

3 La persona modifica su conducta mediante programa de aprendizaje.

4 Teoría del aprendizaje social de Bandura.

Sabía que...

Bandura definió el Aprendizaje por la Observación o Modelo con sus Estudios del muñeco bobo (figura hinchable en forma de huevo que se tambalea al golpearla).

Observó como un grupo de niños tras ver en una película cómo una joven pega e insulta a un muñeco bobo, reproducen estos comportamientos con gran fidelidad sin que mede ningún esfuerzo.

Modelo evolucionista

Este modelo lleva a cabo una evolución sistemática sumativa del comportamiento cuya respuesta es la adaptación al medio, es decir, se consideran la conducta y la mente desde un punto de vista adaptativo y funcional: el desarrollo sería la suma de adaptaciones al medio que el individuo realiza. Este modelo lo apoyan autores como Gessell (evolucionista biológico) y Wallon (evolucionista dialéctico).

Sabía que...

La obra de Henri Wallon (1879-1962) se centra, fundamentalmente, en el desarollo psicológico del niño y la educación.

Modelo organicista

Se centra en teorías de Psicoanálisis, Cognitivismo constructivista y Cognitivismo sociocultural. En este modelo, el organismo actúa sobre el medio y este le proporcionará información para que dicho organismo sea capaz de realizar posteriormente sus propias decisiones. Este modelo se basa:

1 El organismo opera sobre el medio y este proporciona información y material para capacitar al organismo a que realice sus propias elecciones.

2 Énfasis en los procesos internos más que en los externos.

3 Piaget: cognitivista constructivista.

4 Vygotsky: cognitivista sociohistorico-cultural.

5 Freud: perspectiva afectiva-social y sexual del psicoanálisis. Desarrollo psicosexual.

Sabía que...

El psicólogo experimental, filósofo y biólogo suizo Jean Piaget creó la epistemología genética.

Aplicación práctica

Lea las siguientes situaciones e identifique cuál de ellas pertenece a cada uno de los modelos anteriormente citados.

a. A Lucía le encanta tomar su biberón. Le gusta tomar la leche con cereales y le relaja muchísimo. Tanto, que a veces hasta se duerme. Hoy cumple 6 meses y su madre ha decidido probar las papillas y el uso de la cuchara. Durante la primera semana, Lucía ha llorado y pataleado mucho, casi no ha comido nada. La segunda semana, su madre consiguió que se tomara la mitad de la papilla, pero se enfadaba tantísimo, que en ciertas ocasiones le sentaba mal y vomitaba. A partir de la tercera semana, Lucía se tomó la papilla y admitió la cuchara igual de bien que el biberón. Incluso a veces la pedía ella porque tenía hambre.

b. Luís siempre hace lo mismo que su hermano mayor. Hoy, el niño observa cómo su hermano mayor se dirige hacia el enchufe. Mete los dedos, y al recibir una pequeña descarga se pone a llorar. Luís ha decidido que hoy no va a hacer lo mismo que su hermano.

c. Pedro ha aprendido a comer con la cuchara. Cada vez que ve su cuchara, sabe que es la hora de comer y se pone muy contento. Hoy la abuela le ha hecho un regalo; un juego de pala y rastrillo para la próxima excursión a la playa. Sin pensarlo dos veces, Pedro ha cogido la pala y la ha metido en la sopa. Sin embargo, no ha podido hacer lo mismo en su boca, ¡no cabía! Después de mirar fijamente a las dos, ha decidido tomar su cuchara y seguir comiendo.

SOLUCIÓN

1 Modelo evolucionista. Lucía se ha dado cuenta de que si quiere seguir comiendo y no pasar hambre, debe adaptarse a las nuevas exigencias del entorno. Igualmente, comprendió que enfadarse no le servía de nada, y que además después se sentía mal. La niña se ha adaptado al medio. Cuando complete las diferentes adaptaciones que conforman este ámbito concreto (introducción de verduras, frutas, carnes, pescados... aprendizaje del uso autónomo de los cubiertos, etc.), se habrá producido un desarrollo a nivel conductual y psicomotor, entre otros, en ella.

2 Modelo mecanicista. Luís ha aprendido que esa conducta no es correcta debido a la consecuencia que esta acarrea. La causa externa, es la descarga que su hermano ha recibido. Esta ha tenido una consecuencia negativa; su hermano ha llorado porque se ha hecho daño. Por tanto, Luís no va a imitar dicha conducta.

3 Modelo organicista. Pedro ha tomado una decisión en función de la información que le ha proporcionado el medio. Ante la asimilación de dos objetos, ha decidido quedarse con uno porque con el otro no podía hacer lo que él quería o necesitaba.

2.2. Nivel 2

En este nivel se desarrollan los puntos de vista de otros autores y sus opiniones y repercusiones acerca de las perspectivas actuales. Son modelos que rechazan la fuerte alternancia entre el conductismo y el psicoanálisis.

A partir del psicoanálisis

Estas teorías hacen referencia a autores como Bowlby y Erikson. Bowlby es el primero en analizar el desarrollo humano desde la relación madre-hijo y se centra en esta idea que será el principio de la Etología. Erikson aporta unas innovaciones al psicoanálisis, que tienen como objetivo la formación del ‘Yo’ en un contexto sociocultural.

Sigmund Freud es el padre del Psicoanálisis

Modelos organicistas cognitivistas

Se dan dos planteamientos:

1 La teoría del procesamiento de la información. Consiste en explicar las conductas desde un tipo de estructura mental. Establece una serie de supuestos:Opera con representaciones;De acuerdo con estas, elabora una conducta;Las estructuras operativas y cognitivas o los procesos mentales interactúan con factores fisiológicos o con factores sociales.Los individuos están condicionados por la naturaleza biológica, que va a supeditar la imagen del mundo, por los proyectos y planes con que se procuran realizar.

2 Desde el desarrollo socioafectivo. Se plantea que cada persona elabora un esquema cognoscitivo respecto a quién es. El ‘autoesquema’ es un retrato interno que incluye las diversas características que adscribimos a nuestra personalidad y se construye con el paso del tiempo, para recopilar y organizar la información de uno mismo. En el desarrollo infantil, los niños son capaces de recordar mejor las palabras con las que se identifica la personalidad que se refiere a sí mismos que los que no están relacionados con ellos. Cuando estos descriptores son positivos tienen una mayor autoestima y por tanto influyen en el autoesquema.

Sabía que...

Los autoesquemas pueden brindar una opinión positiva o negativa de uno mismo.

Modelo humanista

Comienza con una reacción en contra del mecanismo, el organicismo del psicoanálisis y las creencias esencialmente negativitas de algunas teorías. Se centra en la Naturaleza humana, que es neutral o buena, y que las características negativas son el resultado del daño causado al “yo” en el proceso del desarrollo. Maslow, el representante más significativo del humanismo, establece una jerarquización de las necesidades que motivan e impulsan el comportamiento humano.

2.3. Nivel 3

En la actualidad existen perspectivas que tienen mayor grado de afectación en el desarrollo socioafectivo.

Teoría del aprendizaje social

Parte de las siguientes premisas:

1 El desarrollo cognoscitivo solo no explica los cambios de conducta del niño/a;

2 Los procesos de aprendizaje son responsables de la gran parte del desarrollo del niño/a.

3 Otros procesos de aprendizaje están influenciados por las habilidades cognoscitivas.

4 Bandura. Modelo de aprendizaje vicario (por observación) utilizando la técnica de modelado.

5 El desarrollo cognitivo y el aprendizaje social explica los cambios de conducta.

6 El aprendizaje social resuelve el desarrollo humano por el determinismo biológico y por el aprendizaje por observación.

El juego es considerado un indicador muy importante del desarrollo del niño en la mayor parte de las teorías del desarrollo.

Sabía que...

Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canadá.

A través de su Teoría del Aprendizaje Social, Albert Bandura explicó la existencia de las “neuronas espejo”.

Modelo contextual-dialéctico

Este tipo de desarrollo se centra en los movimientos simultáneos del individuo a lo largo de cuatro dimensiones:

1 Biológica interna.

2 Psicológica individual.

3 Sociológica cultural.

4 Física externa.

El desarrollo resulta de la sincronización de al menos dos de las dimensiones, e indirectamente de la sincronización de las cuatro.

Las teorías que se llevan a cabo en el Modelo contextual-dialéctico son:

Teoría etológica

Las conductas no solo son productos de la individualidad también de una larga lucha por la supervivencia de nuestros genes.

1 Biológica interna

2 Psicológica individual

3 Sociológica cultural

4 Física externa

Sabía que...

La etología (del griego ethos, “costumbre”) es la rama de la biología y de la psicología experimental que estudia el comportamiento animal.

Teoría ecológica

Esta teoría guarda cierta relación con la Etología, ya que son investigaciones evolutivas naturalistas; pero se diferencian en las exigencias conceptuales.

Se basa en la cantidad de influencias que recae sobre el niño o la niña a lo largo del desarrollo (no sólo la madre, sino otros familiares, compañeros, amigos, etc.). También influyen las de otros entornos, que repercuten al ámbito familiar, o sea, que:

1 La influencia de la madre no es la única (padre, abuelos, hermanos, compañeros,...).

2 La influencia tiene sen