Czytaj książkę: «Actores sociales, acciones colectivas y transformación social»

Introducción

La Universidad Santo Tomás ha propuesto históricamente, desde su reapertura en 1965, promover las diferentes funciones sustantivas para el desarrollo institucional a través de la docencia, la investigación y la proyección social. Los diversos procesos sociales expuestos en este texto permiten dar cuenta de la producción, transformación y recontextualización del conocimiento a través de la práctica, así como de los alcances que tienen los sociólogos en los territorios donde hacen investigación, investigación-intervención, formación y acompañamiento.

La Facultad de Sociología ha venido reconfigurando el concepto de intervención hacia el de acompañamiento comunitario, puesto que lo que se realiza es el acompañamiento a las personas que están organizadas o se quieren organizar para adelantar acciones de beneficio colectivo o bien común. El ejercicio de la sociología va orientado precisamente a poner fin a esa noción tradicionalista sobre la acción del individuo frente a la investigación, muy distinto a esa pasividad que se tenía entendida. El sujeto y lo que le rodea permanecen en una interacción continua; entonces, desafía y enfrenta esos cambios constantes, permitiendo así esa interrelación que forja una nueva percepción para concluir que son sujetos y objetos a la vez.

De igual manera, la proyección social sirve como sustrato al docente en los proyectos implementados por los estudiantes, puesto que facilita la comprensión de diferentes fenómenos sociales que atraviesan lo histórico, lo político, lo económico, lo social y lo cultural. Además, se constituyen como respuesta a algunas necesidades o intereses de distintos grupos poblacionales que viven cotidianamente en los territorios.

Al comprender que la proyección social se enmarca en aspectos más complejos que abordan análisis, deliberación y transformación, el objetivo principal de este libro responde a las posibilidades de reflexion sobre la práctica pedagógica, las relaciones docentes-estudiantes y la divulgación de los procesos de investigación-intervención. En este sentido, cada tópico aquí tratado, referente a la gestión de la colectividad y la comunidad, adquiere relevancia para que esa evolución y cambio se hagan tangibles en la sociedad.

Es imprescindible llegar a la comprensión de ambos términos. Desde esta perspectiva, cada acción que desarrolle la colectividad se relaciona con la coyuntura que esta obtenga y cuya finalidad sería alcanzar lo que se proponga. Pero Carvajal (2011) también entiende la acción comunitaria así:

[La acción comunitaria es] un conjunto de personas que constituyen una comunidad de fines y medios, relativamente estable en el tiempo, con objetivos comunes que vinculan a los miembros entre sí (tanto externos a la propia comunidad como internos a ella), que desarrollan entre sí lazos y vínculos de todo tipo, estableciendo pautas de comunicación, reglas para debatir y decidir colectivamente. (p. 61)

Por lo tanto, la acción colectiva resulta significativa en las instituciones de educación superior del país, donde se promueven procesos de desarrollo comunitario, emprendimiento social, educación continua, acciones con egresados, prácticas profesionales y relaciones interinstitucionales. Estos procesos concebidos desde la Facultad de Sociología favorecen el reconocimiento de diferentes prácticas y capacidades en los participantes de los proyectos. En este sentido, Ortiz y Borjas (2008) afirman lo siguiente: “El enriquecimiento del cuerpo teórico del saber pedagógico no constituye el fin único de la investigación, pues esto solo tiene sentido en la medida que contribuye con la construcción de una práctica emancipadora para la promoción social” (p. 626).

Se plantea un escenario de construcción de conocimiento fundamentado en el diálogo de saberes desde el encuentro de sujetos-objetos que cimentan una pluralidad de sentidos desde nuevos significados que potencian alteridades y subjetividades diversas. Dichos procesos permiten que docentes y estudiantes se aproximen a distintas realidades y actores sociales que generan iniciativas para el desarrollo comunitario y la transformación social.

Retomando a Fernández y López (2008), se reconocen algunos elementos para el trabajo social comunitario: el planteamiento de un sujeto-objeto de investigación, donde participativamente se evidencian problemas y oportunidades del entorno; la ciudadanía democrática que permite identificar valores colectivos; las dinámicas de la comunidad que posibilitan el intercambio de saberes para fortalecer habilidades y capacidades de las personas; el rigor técnico, para el uso y aplicación de herramientas de seguimiento y evaluación, tal como se muestra en figura 1.

Figura 1. Elementos del trabajo social comunitario

Fuente: Fernández y López, 2008. Tomado de Carvajal, 2011, p. 60.

De esta manera, se aproxima a los estudiantes a procesos de investigación formativa en campo a través de tres fases específicas que permiten relacionar las funciones sustantivas de docencia, investigación y proyección social. La proyección social se relaciona estructuralmente con la investigación, en tanto elemento de análisis holístico e integral de los contextos; además, asume un carácter problémico que busca comprender la realidad social en la que se encuentran inmersos los individuos. La Facultad de Sociología, bajo este propósito, ha venido desarrollando diferentes acciones con organizaciones sociales y comunitarias, instituciones del sector público o privado, a través de la implementación de los espacios académicos de Proyecto I, II y III de la siguiente manera:

• Proyecto I (tercer semestre). Se espera que los estudiantes puedan desarrollar propuestas mediante el enfoque metodológico de la Investigación-Acción Participativa (IAP), aplicada en los territorios donde se ubican los Centros de Proyección Social en las localidades de Usme, Suba, Chapinero y la Comuna 4 de Soacha; también mediante el acompañamiento a organizaciones sociales y entidades públicas o privadas, realizando un ejercicio de revisión documental y contextualización de los territorios.

• Proyecto II (cuarto semestre). Como continuidad del trabajo adelantado en Proyecto I, en este semestre se plantea un ejercicio de diagnóstico participativo del territorio, mediante la utilización de técnicas cualitativas y cuantitativas como la cartografía social, el mapeo de actores, las entrevistas y las encuestas, especialmente desde el enfoque de la IAP, con el fin de construir un diagnóstico territorial para posteriores acciones de intervención.

• Proyecto III (quinto semestre). Como etapa final, los estudiantes implementan el proyecto a través de un plan de acción construido de manera junta con la comunidad u organización, con el fin de generar acciones de cambio y transformación en los respectivos contextos territoriales. Paralelamente, sistematizan el proceso a través de cartillas que facilitan la sistematización de las experiencias reconocidas en campo. Esto se logra a través de cuatro etapas que se exponen en la tabla 1.

Tabla 1. Acciones de cada etapa de investigación por semestre

Fuente: elaboración propia.

Dicho proceso ha permitido que los estudiantes aborden diferentes problemáticas sociales a través de metodologías participativas como la de la IAP, donde se realizan ejercicios exploratorios con herramientas como la revisión documental y la observación, para luego adentrarse en actividades descriptivas de contexto por medio de la elaboración de diagnósticos participativos que facilitan la aplicación de cartografías sociales, mapeo de actores y construcción de alternativas de solución conjuntamente con las comunidades o grupos. De este modo, pueden acercarse a escenarios más explicativos de fenómenos sociales desde ejercicios como la sistematización de experiencias, la construcción de modelos de formación o las líneas de acción que potencian los objetivos de las organizaciones.

Entre 2015 y 2016, se avanzó en la organización y sistematización de la información relacionada con el desarrollo comunitario de la Facultad, los proyectos de extensión de cátedra y proyectos de investigación que tienen proyección hacia la comunidad. Es importante resaltar que, desde el comité de proyección social de la Facultad de Sociología, se planteó una articulación de los diferentes espacios académicos a través del currículo, la extensión y la investigación, A partir de esta propuesta, se han nutrido permanentemente los esfuerzos académicos hacia una disciplina teóricamente fuerte, metodológicamente aplicada y contextualmente situada, desarrollando diferentes contenidos en los espacios académicos de proyecto.

Por esta razón, es de suma importancia destacar que este libro es un texto de divulgación académica con variedad de escritura que aporta a la memoria de los procesos adelantados por los estudiantes y docentes de la Facultad de Sociología, que ha sido agrupado por temáticas en relación con el registro de las acciones o proyectos que se desarrollan en los territorios, organizaciones e instituciones. Así, se encuentra dividida en seis apartados referidos a cada uno de los artículos resultado de las investigaciones.

En el primer capítulo, que abre el eje de Educación, se esbozan los desafíos que tienen la proyección social y la investigación en la construcción de metodologías participativas en el marco de la perspectiva metodológica de la IAP y sus implicaciones en las organizaciones y los territorios. Dicho capítulo se titula “Proyección social e investigación: desafíos en la construcción de metodologías participativas”.

El segundo capítulo presenta el proyecto “Pedagogías para la construcción de paz desde la escuela” que se centra en dar a conocer la importancia que tiene la escuela en el contexto actual de paz, los retos de las cátedras de paz y los impactos y esperanzas de esta.

El tercer capítulo expone el proyecto “Incidencia de la educación en la solución de problemáticas comunitarias con los niños y niñas del Barrio Juan XXIII”, que centra su análisis en las problemáticas de los niños y niñas del territorio y las alternativas de solución a través de estrategias pedagógicas y didácticas.

En el cuarto capítulo, se menciona el proyecto “Estrategias socio-pedagógicas para la construcción de la identidad en los infantes del barrio Juan XXIII”, que pretende identificar la percepción de los niños y niñas del jardín Los Meñiques sobre los espacios públicos del barrio Juan XXIII, así como indagar cómo construyen identidad mediante la apropiación de los espacios públicos del barrio.

El eje de Acción colectiva se introduce con el quinto capítulo, titulado “Comprensión de la acción colectiva en el Barrio Nuevo Chile en Bogotá a partir de algunas categorías de análisis”1, que identifica las categorías centrales que permitieron el proceso de construcción y consolidación del barrio Nuevo Chile por medio de la acción colectiva.

El sexto capítulo presenta el proyecto “Acción colectiva de las madres comunitarias de Usme: el caso de la organización Asivru”, que pretende identificar esas actividades efectuadas en conjunto y que, de una u otra forma, influyen de manera positiva en las acciones políticas de las mujeres vinculadas a dicha asociación y territorio.

El séptimo capítulo, con el que se presenta el tercer eje, Inclusión social y territorio, plantea el proyecto “Actividades productivas, asociatividad y gobernanza para el desarrollo económico local: una aproximación al caso de Muzo y Maripí en el occidente de Boyacá (Colombia)”, que pretende analizar las características de las actividades productivas, de asociatividad y de gobernanza local en los municipios de Muzo y Maripí, Boyacá.

Para dar cierre al tercer eje, el octavo capítulo expone el proyecto “La participación e inclusión social del adulto mayor en el comedor comunitario San Luis de la localidad de Usme”, que pretende identificar espacios de participación para el adulto mayor del comedor comunitario en la localidad de Usme, con el fin de elaborar una ruta metodológica que incentive su inclusión social.

El cuarto eje de Construcción de memoria e identidad introduce el noveno capítulo, en el que se aborda el proyecto “Hogar Fresita: construcción de memoria y capital social en el barrio Boitá”, que pretende realizar una reconstrucción de la memoria colectiva, donde se unifiquen los relatos y experiencias de los diversos actores que han confluido en la construcción y desarrollo del jardín objeto de estudio a lo largo de los años, con el fin de analizar su alcance e impacto en el barrio Boitá.

El décimo capítulo hace referencia al proyecto “Construcción de identidad cultural en la Fundación Casa de la Cultura de Suba”, que busca comprender los procesos históricos de la Fundación Casa de la Cultura de Suba, y su impacto en la historia cultural y artística de la localidad.

Para dar cierre a esta publicación, se presenta un capítulo de reflexión final que presenta los diversos aportes teóricos y metodológicos logrados con cada uno de los proyectos, así como los alcances de las experiencias presentadas en perspectiva sociológica.

Referencias

Fernández García, T. y López Peláez, A. (2008). Trabajo Social Comunitario: afrontando juntos los desafíos del siglo XXI. Alianza editorial.

Carvajal Burbano, A. (2011). Apuntes sobre Desarrollo Comunitario. Universidad de Málaga. http://www.bibliotecavirtualrs.com/wp-content/uploads/2011/08/ARIZALDO-CARVAJAL-LIBRO-APUNTES-SOBRE-DESARROLLO-COMUNITARIO.pdf

Ortiz, M. y Borjas, B. (2008). La Investigación Acción Participativa: aporte de Fals Borda a la educación popular. Espacio Abierto, 17(4),615-627. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=12217404

1 Hace parte de los resultados del proyecto de la Facultad de Sociología titulado Resignificación de la acción colectiva en la Central Nacional Provivienda a partir de algunas experiencias significativas en el Barrio Nuevo Chile en Bogotá.