Czytaj książkę: «Интеграция психологической практики и коучинга. Сборник статей по итогам VIII международной научно-практической конференции АППК»

Ирина Леонидовна Корчагина, Светлана Юлиановна Шишкова, Инна Игоревна Бойчук, Оюна Леонидовна Сенгеева, Юлия Донахью Мария Александровна Рогачева Марина Евгеньевна Лисагор Диана Александровна Амрани Ирина Владимировна Осютина Елена Вячеславовна Курамшина Галина Валерьевна Шукова Елена Маратовна Хушвакова Ольга Александровна Овсяник Татьяна Николаевна Сенгеева Александр Александрович Чернявский Лусине Артушовна Хнкоян Мария Михайловна Алешина Елена Леонидовна Пожарская Паризот Тохировна Курахмедова Алла Валерьевна Чердакова Наталья Федоровна Ильина Кристина Владимировна Шорохова Галина Сергеевна Шестакова Армине Аршаковна Воронова Ольга Михайловна Борисова i inni

Czcionka:

Авторы: Шишкова Светлана Юлиановна, Воронова Армине Аршаковна, Бойчук Инна Игоревна, Сенгеева Оюна Леонидовна, Донахью Юлия, Рогачева Мария Александровна, Лисагор Марина Евгеньевна, Амрани Диана Александровна, Борисова Ольга Михайловна, Осютина Ирина Владимировна, Курамшина Елена Вячеславовна, Шукова Галина Валерьевна, Хушвакова Елена Маратовна, Корчагина Ирина Леонидовна, Овсяник Ольга Александровна, Сенгеева Татьяна Николаевна, Чернявский Александр Александрович, Хнкоян Лусине Артушовна, Алешина Мария Михайловна, Пожарская Елена Леонидовна, Курахмедова Паризот Тохировна, Чердакова Алла Валерьевна, Ильина Наталья Федоровна, Шорохова Кристина Владимировна, Шестакова Галина Сергеевна

Редактор Ирина Леонидовна Корчагина

Редактор Армине Аршаковна Воронова

Редактор Светлана Юлиановна Шишкова

ISBN 978-5-0060-3125-8

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

АССОЦИАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ И КОУЧЕЙ (АППК)

ИНТЕГРАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ И КОУЧИНГА

СБОРНИК СТАТЕЙ ПО ИТОГАМ VIII

МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ АССОЦИАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ И КОУЧЕЙ (АППК)

17.11.2023г

Сборник статьей по результатам VIII Международной научно-практической конференции

«Интеграция психологической практики и коучинга».

Составители сборника. А.А.Воронова, С.Ю.Шишкова, Под редакцией И.Л.Корчагиной

Москва, АППК, 2023.

В настоящем сборнике представлены статьи, посвященные различным проблемным аспектам современной практики психологов и коучей. Рассматриваются различные научные подходы, взгляды, методы исследования и психологические приемы оказания помощи населению. Изложенные в публикациях сборника, отражают мнения их авторов.

Издание может быть полезным для практических психологов, педагогических работников, коучей, специалистов службы персонала, аспирантов, магистрантов, студентов, а также представителей органов публичной власти.

Уважаемые читатели!

Предлагаем вашему вниманию сборник статей по темам выступлений VIII Международной научно-практической конференции Ассоциации практических психологов и коучей (АППК) «ИНТЕГРАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ И КОУЧИНГА».

В сборнике представлены статьи членов нашей Ассоциации по различным вопросам и направлениям. Авторы поднимают актуальные проблемы современной практической психологии и коучинга. Все статьи имеют практическую направленность, в них рассматриваются психологические методы, методики и приемы, повышающие профессиональную компетентность специалистов.

В направлении «Детская психология» большое внимание уделяется темам культурологических особенностей развития и воспитания детей в различных странах.

Еще одной важной и злободневной темой, вызывающей интерес не только у специалистов, но и родителей, – это подростковая проблематика.

Семейной психологии посвящены статьи, направленные оказание психологической помощи и гармонизации детско-родительских отношений.

В разделе «Индивидуальное консультирование» авторы статей рассматривают практику консультирования в период пандемии, предлагают практические приемы по преодолению стресса и проблем в эмоциональной сфере. Особое место уделяется проективным методам диагностики и приводятся примеры применения арт-терапевтических приемов в работе практического психолога.

Современные коуч-технологии активно применяются в образовании, профессиональном развитии и бизнесе, и статьи наших авторов отражают данный тренд.

Вы можете ознакомиться с опытом проведения молодежных программ в вузовской практике, узнать о формах супервизии для практикующих психологов. Важным аспектом развития профессиональных компетенций является умение противостоять стрессу. Статья, посвященная теме профилактики эмоционального выгорания и профессиональных деформаций психологов, помогает найти способы повышения продуктивности деятельности специалистов.

Психологическая помощь по различным проблемам, консультирование и тренинги, а также психологическое сопровождение занимают значительное место в современном обществе. К профессии психолога предъявляются высокие требования. Для успешной деятельности и профессиональной реализации в различных сферах практической психологии помимо базового образования и знаний, необходимы опыт, эмпатия и клиент-ориентированность.

Ассоциация практических психологов и коучей дает возможность успешным профессионалам делиться своим опытом, принимать участие в конференциях, обучающих программах, супервизорских группах, быть членами Экспертного совета Ассоциации, а также публиковать свои труды.

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Сенгеева О. Л. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Донахью Ю., Сенгеева О. Л. ОПЫТ РАБОТЫ В ШКОЛЕ С УЧАЩИМИСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ

Рогачева М. А. ФОРМИРОВАНИЕ ГИБКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКИХ СООБЩЕСТВАХ. ТРЕНИНГ БЕЗ ПРЕРЫВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Лисагор М. Е. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК НОВООБРАЗОВАНИЕ ЮНОСТИ

Амрани Д. А. ПРИЧИНЫ НЕЭФФЕКТИВНОСТИ БОРЬБЫ С ПРОБЛЕМОЙ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ

Борисова О. М. РАБОТА ПСИХОЛОГА СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Осютина И. В. ПРОГРАММА НЕЙРОПРОФИЛАКТИКИ ДЕТЕЙ 4—11 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ЗАМЕЩАЮЩЕГО ОНТОГЕНЕЗА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Курамшина Е. В. ТРЕХСТУПЕНЧАТАЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ: 4 ГИБКИХ НАВЫКА

Шестакова Г. С. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ ТЬЮТОРА, ИНСТРУМЕНТ ПОЗВОЛЯЮЩИЙ СФОРМИРОВАТЬ ПЕРСПЕКТИВУ

Раздел 2. ПРАКТИКА СЕМЕЙНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Шукова Г. В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ «СЕМЕЙНАЯ СОЦИОГРАММА» В ДИАГНОСТИКЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Хушвакова Е. М. ПОДРОСТКОВЫЕ СУИЦИДЫ: КАК СПАСТИ РЕБЕНКА ОТ НЕОБДУМАННОГО ШАГА?

Корчагина И. Л. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗОК ПРИ РАБОТЕ С КЛИЕНТКАМИ, ЖЕЛАЮЩИМ НАЛАДИТЬ ОТНОШЕНИЯ С ПАРТНЕРОМ

Шишкова С. Ю. РАЗБОР КЛИЕНТСКИХ СЛУЧАЕВ ПО ТЕМЕ РАЗВОДА В СЕМЬЕ

Раздел 3. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Овсяник О. А., Нестерова А. А. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ С РАЗНОЙ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЬЮ

Сенгеева Т. Н. О ПРАКТИКЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ

Чернявский А. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И КОУЧИНГОВЫЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С НАРУШЕНИЕМ СНА И БОДРСТВОВАНИЯ

Хнкоян Л. А. СПЕЦИФИКА АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Алешина М. М. ЛОКУС КОНТРОЛЯ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА САМООЦЕНКУ

Раздел 4. КОУЧИНГ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Пожарская Е. Л. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИКИ ВОЗРАСТНОЙ ПРОГРЕССИИ В КОУЧИНГЕ ПОСТРОЕНИЯ КАРЬЕРЫ

Шишкова С. Ю., Воронова А. А. НЕЙРОКОУЧИНГ – УСПЕХ В ТВОЕЙ ГОЛОВЕ

Курахмедова П. Т. СУПЕРВИЗИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПСИХОЛОГА.

Чердакова А. В. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ МОЛОДЕЖНОЙ КОМАНДЫ В БИЗНЕС-ПРОЕКТЕ

Воронова А. А. СПОСОБЫ ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА

Пожарская Е. Л., Ильина Н. Ф. ЦЕННОСТНЫЕ И КАРЬЕРНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

Шорохова К. В. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА РУКОВОДИТЕЛЯ: ПЕРСПЕКТИВЫ И ВЫЗОВЫ

Бойчук И. И. ДЕТЕКЦИЯ ГИБКИХ НАВЫКОВ SOFT SKILLS В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГОВ И КОУЧЕЙ

Корчагина И. Л. КАК ПСИХОЛОГУ НАПИСАТЬ ЭКСПЕРТНУЮ КНИГУ

Раздел 1. ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Сенгеева Оюна Леонидовна, практический психолог, член АППК sengol@mail.ru

Аннотация: В статье рассмотрены особенности адаптации детей при переезде в другую страну. Автор рассматривает такие виды адаптации как: психологическая, социальная (личностная) и физиологическая.

Ключевые слова: адаптация, виды адаптации адаптация учащихся

В психологической литературе понятие адаптации интерпретируется с акцентом на индивидуальные, личностные качества и структуру личности в целом (А. А. Алдашева, 1984; Ф. Б. Березин, 1981; Н. Г. Колызаева). Изучением адаптации занимались такие ученые: Г.М Андреева, Л. С. Выготский, А. И. Донцов, Т. В. Залевский, А. В. Карпов, В. А. Мазилов, В. В. Новиков, М. С. Роговин, Л. Н. Сошникова, Л. И. Уманский, Ж. Пиаже.

Физиологическая адаптация (или поведенческая) – совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма к изменению окружающих условий и направленных на сохранение относительного постоянства его внутренней среды.

Социальная адаптация – процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; результат гармонизации отношений субъекта и социальной среды.

Социальная адаптация предполагает:

– адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;

– адекватную систему отношения и общения с окружающими;

– изменчивость (адаптивность) поведения в соответствие с ролевыми ожиданиями других;

– способность к самообслуживанию и самоорганизации, к взаимообслуживанию в коллективе;

– способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха.

Одним из видов социальной адаптации является адаптация социально-педагогическая, т. е такое взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы.

Понятие «социально-психологическая адаптация» рассматривается Г. Р. Дичевым (1976), Б. Т. Гурусбековым (1981) как сложная система приспособительных мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности, и связанная прежде всего с изменением статуса ребенка.

По мнению М. Р. Битяновой, приспособить ребенка к школе – значит приспособить его к функционированию: выполнению учебных и социальных требований, принятию на себя ролевых обязательств школьника. Естественно, что такое приспособление происходит не только на внешнем, поведенческом уровне, но и на внутреннем, личностном: формируются определенные установки, личностные свойства, делающие ребенка хорошим учеником – послушным и старательным, неконфликтным.

Еще одна трактовка термина «адаптация» выводит на понятие «готовность к развитию». Адаптированный человек – это субъект жизнедеятельности и своего дальнейшего развития, он способен использовать данную ему социальную ситуацию для решения задач сегодняшнего дня и формирования предпосылок движения вперед. «Адаптировать ребенка к школе, считает М. Р. Битянова, – значит приспособить его к развитию (наряду с функционированием, конечно). Ребенок ощущает себя в конкретной школьной среде автором своей жизни. У него сформированы психологические свойства и умения, позволяющие ему в нужной степени соответствовать требованиям и нормам, но что гораздо важнее – у него сформирована способность развиваться в этой среде, реализовывать свои способности, не приходя с ней (средой) в противоречие или решая это противоречие. Школа и ребенок взаимно адаптируются друг к другу.

Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2—3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых – мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.

Как же проходит адаптация при переезде? Психологи Ребекка Левин Коули и Мелисса Кулл выяснили, что особенно тяжело переезд дается дошкольникам. «У младших детей хуже развиваются навыки общения, чаще возникают эмоциональные проблемы и проблемы с поведением, – говорит Ребекка Левин. – Эти эффекты могут длиться годами. Ученики начальных или средних классов переносят переезд легче. Результаты исследования показали, что негативные эффекты переезда – снижение успеваемости (особенно по математике и по способности понимать прочитанное) у детей старшего возраста не так выражены и их влияние быстро ослабевает».

Разные страны применяются разные меры, направленные на упрощение адаптации детей из других стран в государственных школах. Важно помнить, что дети до 12—13 лет достаточно легко переносят переезд и проживание в новой для себя стране, в том числе учебу в чуждой для себя языковой среде. С учетом того, что страны по разному делят градацию на уровни начального, среднего и старшего школьного образования, эту разницу необходимо учитывать при переезде ребенка в другую страну.

Обучение учеников часто проходит в отдельных зданиях и исключает пересечение учеников разных возрастных групп. Однако есть форматы обучения, где дети разных возрастов могут пересекаться на переменах, спортивных и культурных мероприятиях.

Если ваш ребенок недостаточно хорошо владеет иностранным языком, необходимым в данной стране, или даже совсем не знает его, то в школе к нему приставят отдельного учителя и назначат дополнительные уроки по языку. Кроме того, мигрантов стараются интегрировать в среду говорящих на языке близком ребенку для психологической поддержки.

Таким образом, под адаптаций можно понимать поэтапное приспособление ребенка к новым системам социальных отношений (режим жизнедеятельности, взаимоотношения, требования). Насколько успешно пройдет первый этап адаптации ребенка, от этого будет зависеть его дальнейшее развитие.

Список литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 2001. – С. 162.

2. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. М., 2001. – С.211.

3. Как помочь первокласснику адаптироваться к школе? // [Электронный ресурс] режим доступа: http://doctor.itop.net (Дата обращения 11.11.2012).

4. R. Coley & M. Kull «Cumulative, Timing-Specific, and Interactive Models of Residential Mobility and Children’s Cognitive and Psychosocial Skills», Child Development, 2016.

5. R. Webb al. «Adverse Outcomes to Early Middle Age Linked With Childhood Residential Mobility», American Journal of Preventive Medicine, 2016.

ОПЫТ РАБОТЫ В ШКОЛЕ С УЧАЩИМИСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ

Юлия Донохью, школьный психолог; Оюна Сенгеева, практический психолог, член АППК sengol@mail.ru

Аннотация: В статье описан опыт работы с детьми с особенностями в развитии в школе.

Ключевые слова: специальное обучение, инклюзивное обучение, учащиеся с особенностями развития.

Инклюзивное (от анг. «inclusion» включение) образование – это долгосрочная стратегия, представляющая собой построение такой образовательной среды, которая позволит каждому ребенку, включая детей, имеющих серьезные отклонения в психофизическом, эмоциональном, социальном и других аспектах развития, обучаться совместно в общеобразовательном учреждении, но на уровне своих возможностей. [3, с. 37] Основополагающим элементом в образовательной системе инклюзивное образование стало не так давно. В 1988 г. на Всемирной конференции «Образование для всех» в Джомпьене. [4] Первые разработки и проекты за рубежом начались в 70-х годах XX века.

Инклюзивное образование – это сложный процесс, где основными критериями служат: психологическая, методическая, техническая готовность образовательных учреждений. Готовность всех участников процесса: детей с ОВЗ, их родителей, нормально развивающихся учащихся и их родителей, образовательного состава, администрации и государства.

Адаптация внешней среды к инклюзивному образованию. К настоящему времени накоплен большой опыт: учебно-методический комплекс, законодательная база, технологическое и экономическое обеспечение. На сегодняшний момент более 40 стран мира используют инклюзивное образование в общеобразовательном процессе.

Рассмотрим развитие инклюзивного образования и обучения детей с особенностями здоровья. Вопрос об интеграции детей-инвалидов поднимался в многих странах с 1970 годов. Основная цель заключается в интеграции обучения детей с особенностями здоровья в общеобразовательных школах с предоставлением по мере необходимости дополнительной помощи. С 80-х г. XX века разрабатываются программы, которые действует и в настоящее время. Основная цель программ – создать все условия для детей с ОВЗ, чтобы они могли пользоваться услугами, с той же простотой, как и обычный человек. Каждое учреждение должно приспосабливаться ко всем детям, вне зависимости от их социальных, эмоциональных, психологических или других особенностей. Тем самым учитываются индивидуальные потребности учащихся на этапе планирования образовательного процесса. Его разработка осуществляется по следующим критериям: реалистичность, уровень достижения, возможность оценки, активность. Индивидуальный подход распространяется и на рабочее место, где учитываются также потребности и меры ограничений. Активная деятельность со стороны государств проявлялась в постройке новых учреждений, в переустройстве, где учитывались различные потребности детей с ограниченными возможностями (ОВЗ). [1]

Нужно отметить, что данные методики и технологии осуществляются во многих странах. Государственный заказ выполняется, обучающиеся с ОВЗ имеют возможность дальнейшего трудоустройства. Тем самым можно сделать вывод, что внешняя среда адаптирована к данному процессу.

Однако по мнению большинства специалистов существует целый комплекс проблем: профессиональная подготовка педагогического состава, взаимодействие между детьми с ОВЗ со здоровыми, адаптация внешней среды к данному процессу. Данные проблемы – это результат постоянной инновационной модернизации. В связи с этим стоит рассматривать инклюзивное образование как инновационную систему, которая должна отвечать существенным преобразованиям, что позволит решительным образом улучшить работу всех подсистем образования.

В данной статье мы предлагаем описание работы специалиста.

«Я работаю в начальной школе Миллера. Это обычная средняя школа. Моя должность – помощник учителя в классе с детьми с особенностями развитии. Такой класс обычно состоит из 10—13 детей и 4—5 взрослых. В зависимости от уровня знаний, ребенок может иметь своего личного учителя, который проводит с ним весь день и помогает с учебой, концентрацией и общением с другими.

Мой день, как и у большинства персонала, начинается в 8 утра.

До прихода учеников я раскладываю первым делом каждому ребенку утреннюю работу – это обычно 6—10 легких вопросов по математике или английскому языку. Это помогает детям начать день и быть готовыми для школьного дня. Также мы делаем разминку для пальцев. В течении утреннего задания можно спросить, какое у него настроение сегодня, наладить контакт на день, задавая вопросы о его вчерашнем дне или планах на выходные. На утреннее задание выделяется около 20 -30 минут, после чего все учащиеся и учителя садятся в круг для ежедневной утренней встречи.

Во время утренней встречи мы учим месяцы, дни недели и даты. Один ученик из круга оглашает, какой сегодня день, какой будет завтра и какой был вчера. Обсуждается также погода на день и пойдем ли мы на улицу на перерыв после обеда. Дети могут поделиться своими мыслями и планами с классом. По желанию обсуждают, что они делали в минувшие выходные или что хотят делать в предстоящие. Учитель, который проводит встречу, оповещает о предстоящих планах на день, об изменениях, если таковые есть.

После групповой встречи детей делят на три группы, и первый урок – английский язык. Первая группа читает книгу и обсуждает ее с учителем на понимание текста. К книге расписан ряд вопросов и заданий, которые ученики выполняют в течении всей недели. В это время вторая группа выполняет орфографические задания: например, вставить пропущенную букву, расставить знаки препинания и т. п. Задания по каждому разделу также выполняется в течении всей недели. Третья группа изучает новые слова из книги, прочитанной в первой группе. Обычно берется 6 главных слов и составляются предложения с каждым словом на его понимание. Подбираются и обсуждаются антонимы и синонимы данного слова. Каждую пятницу проводится небольшой тест, результаты которого показывают, насколько ребенок освоил и выучил материал. Также ведется общий учет уровня знаний на протяжении всего года.

Каждый день у учеников проходит один из специальных предметов: физическая культура, музыка, испанский язык или изобразительное искусство. Помощники учителя ведут детей на определенный класс в зависимости от дня недели и помогают с работой. Занятие длится 40 минут, после чего дети возвращаются в класс для 5- минутного перекуса. В это время они могут общаться между собой и с учителями. По истечению 5 минут, дети делятся на группы для практики вежливого общения с друзьями и незнакомыми людьми, правильного построения речи и выражению своих мыслей.

Далее следует самое приятное – обед и перерыв от работы. Всем классом мы проходим в столовую, где дети становятся в очередь. Длительность обеденного перерыва 30 минут. После обеда, в зависимости от погоды, мы идем бегать и играть на улицу, или останемся в классе с игрушками и компьютерами (30 минут).

По истечении этого времени, мы наводим порядок в классе и готовимся к чтению. Дети могут выбрать любую книгу из классной библиотеки и попросить любого взрослого почитать с ним. Иногда мы находим в интернете видео с чтением книги вслух и выводим на большой экран для учеников к прослушиванию.

После чтения все ребята делятся на три группы для решения математических задач. В первой группе учитель объясняет новый материал, в двух других – практика. Во второй группе практика проходит за компьютером по утвержденной школой программе, а в третьей – на бумаге с повторением и закреплением каждого шага решения задачи (это может быть пример, уравнение, задачи на время или дроби).

Мы завершаем день уроком истории (2 раза в неделю) или научными фактами об окружающем мире (3 раза в неделю). Это может быть видео, посвященное определенной теме, с выполнением письменного задания после просмотра видео. Либо учитель сам объясняет материал, и все выполняют задание вместе.

После выполнения всех заданий дети записывают домашнее задание, и последние 20 минут – это разгрузка (активные игры, рисование или раскрашивание). Если по какой- то причине ребенок не выполнил домашнее задание или работу в классе, это время посвящается наверстыванию упущенного.

Дети убирают за собой игрушки и все материалы после того, как прозвенит звонок, и все отправляются в свои автобусы в сопровождении взрослого. Учитель и персонал готовят класс и материал для следующего дня. Наш рабочий день заканчивается в 15 ч. (3 РМ)»

Список литературы

1. Ардзинба В. А. Инклюзивное образование инвалидов в Соединенных Штатах Америки // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – 2010, №5

2. Васильева, П. В. Инклюзивное образование в США / П. В. Васильева. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2018. – №2 (188). – С. 94—96.

3. Кузнецова Л. В. Стигматизация как социально-психологический барьер на пути интеграции и социализации / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Т. Н. Прилепская // Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. Ч. II. – София – М.: ПГПУ, 2001. – 240 с.

4. Малофеев Н. Н. Совместное воспитание и обучение – закономерные этапы развития системы образования/ Н. Н. Малофеев, М. М. Марковия, Н. Н. Шматко // ДОУ. – М.: Сфера, 2010. – №6. – 129с.