Czytaj książkę: «Как выжить в начальной школе»
УВАЖАЕМЫЕ ЧИТАТЕЛИ!
Представляем вам серию книг, необходимых как специалистам, так и всем, кто хочет найти себя в нашем сложном противоречивом мире. Это:
– классические монографии и учебники;
– современные работы по психиатрии и психологии;
– учебные пособия по актуальным психологическим дисциплинам;
– популярная и просветительская литература по психологии.
Предлагаемые издания расширят научные горизонты практикующих специалистов, а также познакомят с возможностями психологической науки всех тех, кому интересна данная тематика. Не замыкайтесь в себе, не оставайтесь со своими внутренними проблемами, которые кажутся порой неразрешимыми!
Эти книги позволят вам открыть для себя методы психоанализа, аналитической психологии, гештальт-анализа и каждому выбрать близкое направление, подскажут выход из сложной жизненной ситуации, помогут справиться с тревогой, депрессией, внутриличностными конфликтами и изменить свою жизнь к лучшему.
Наш издательский проект создан для вас.
С радостью представляем новую книгу проекта!
СОЮЗ ОХРАНЫ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
Треушникова Наталья Валерьевна
Президент Союза охраны психического здоровья
Союз охраны психического здоровья – общественная организация, ставящая своей задачей улучшение психического здоровья россиян, повышение субъективно воспринимаемого качества жизни и рост психологического комфорта для всего населения России.
В рамках своей деятельности Союз поддерживает:
– проекты в области повышения квалификации специалистов, работающих в психиатрии и психологии;
– проекты, способствующие адаптации и повышению качества жизни людей с психологическими и психическими особенностями и направленные на профилактику психических расстройств;
– проекты по изданию и переизданию книг отечественных и зарубежных авторов, близких темам программной деятельности Союза.
Предисловие
Сама мысль о том, что у обычного здорового ребенка могут быть трудности с усвоением программы начальной школы, кажется абсурдной, ведь программа и создавалась с таким расчетом, чтобы ее могли усвоить абсолютно все, причем без особого труда. И тем не менее многие родители жалуются на то, что дети не справляются со школьной нагрузкой, причем даже те ученики, которые, поступая в школу, умели читать и считать. Более того, многие взрослые и вполне самостоятельные, солидные люди в ситуации, когда нужно выучить что-то новое или сдать простенький тест по теме, которая им хорошо знакома, внезапно покрываются испариной, начинают мелко трястись, приговаривая «только не снова в школу».
Действительно, именно в первые школьные годы ребенок может «натворить дел»: создать себе репутацию двоечника и лоботряса, а главное – заполучить массу страхов, комплексов и предубеждений, которые будут отравлять ему всю последующую жизнь. И не потому, что он глупый или плохой, а именно потому, что он ребенок, у него нет ни опыта, ни взрослых умений. Но зато у него есть мы – родители. И мы можем ему помочь.
Разумеется, я не призываю вас учиться за ребенка, ведь так мы помешаем ему вырасти, стать взрослым и самостоятельным. Представьте себе, что вам нужно научить годовалого малыша взбираться на лестницу. Если вы будете стоять на верхней ступеньке лестницы и тянуть его за руку, ничего хорошего не получится. Нет, ваше место – сзади, чтобы дать ребенку возможность карабкаться самому и поддержать его, если он начнет падать. В такой ситуации и ребенок будет чувствовать себя защищенным, и вы будете знать, что контролируете ситуацию.
Так как же поддержать ребенка в его первые, самые трудные школьные годы?
Давайте попробуем!
Глава 1
Боевая задача. Решите, чего вы ждете от школы
Когда моему сыну исполнился год, мы с мужем с важным видом говорили, что вот-де ребенок вырос, скоро в школу пойдет. Тогда это казалось нам удачной шуткой. Прошло еще 5 лет, и мысль о том, что ребенок вырос и ему пора в школу, уже не вызывала у нас приступов неудержимого веселья. Наоборот, мы как-то разом помрачнели, посерьезнели и принялись сетовать, что время летит слишком быстро: не успеешь насладиться детством, как оно раз – и кончилось. Мы оба припомнили свои «школьные годы чудесные» и сообща пришли к неутешительным выводам:
1) мы разоримся на покупке учебников, школьной формы и прочего обмундирования;
2) злые учителя только и ждут, чтобы замучить нашего малыша;
3) следующие 11 лет можно смело вычеркивать из жизни.
Но шутки шутками, а начало школьной жизни часто является серьезным испытанием не только для самого юного школьника, но и для его родителей. Ребенок действительно подрастает, у него появляются первые серьезные обязанности, первые задачи, с которыми может справиться только он сам. И главное – в школьные годы он закладывает фундамент своего образования и во многом – своей будущей жизни.
Есть над чем призадуматься.
Однако первое, что я должна сказать вам (и повторю эту мысль еще не раз): не впадайте в панику. 11 лет – это не 11 дней. У вас с ребенком уйма времени, чтобы узнать себя, попробовать различные решения, наделать ошибок и исправить их. Если вы поспрашиваете своих знакомых, то наверняка среди самых уважаемых и солидных из них найдется немало бывших двоечников и хулиганов. Не пытайтесь загодя решить все проблемы. Возможно, когда ваш ребенок столкнется с ними, он будет уже настолько взрослым, что попросту их не заметит или с удовольствием решит самостоятельно. Верьте в свои силы и в силы вашего ребенка.
Чего мы ждем от начальной школы?
Две характерные черты современной жизни: обилие информации и недостаток времени, поэтому у родителей и педагогов часто возникает желание начать пораньше, запихнуть побольше информации в совсем еще маленьких детей, чтобы они не теряли драгоценных минут за бессмысленными играми и развлечениями. Однако мудрые немцы говорят: «Zu fiel – ist ungesund» – «Слишком много – вредно для здоровья». Каждый, кто хоть раз пытался насильно накормить ребенка кашей, понимает, насколько это неблагодарное и бессмысленное занятие. Но не менее бессмысленное занятие – учить чему-нибудь насильно.
Конечно, дети любопытны и умеют задавать миллион самых неожиданных вопросов. У них прекрасная память, и часто то, что выучено в детстве, человек помнит всю жизнь. Но дети также прекрасно умеют становиться «глухими», если вы «грузите» их лишней информацией, знаниями, которые им не нужны, которые они не могут применить на практике – в повседневной жизни или в игре. Большинство детей в возрасте 6–7 лет еще не научились наслаждаться знанием ради знания (будем честны – большинство взрослых тоже). Для детей гораздо важнее постепенно осваивать реальность, раз за разом убеждаясь в том, что они могут исполнять свои желания и мечты, изменять то, что им не нравится, находить надежных друзей и союзников и новые интересные дела. Тогда дети вырастают не только образованными, но и умелыми, а главное – уверенными в себе людьми.
Если вы поставите для себя главной задачей выбрать школу, где в учебную программу будет втиснуто как можно большее количество предметов и факультативов, то едва ли вы будете довольны результатом. Скорее всего, через год вы получите «на выходе» ребенка-невротика, который будет твердо уверен в том, что он глупый, ничего не знает, ничего не умеет, ни с чем не справляется, плохо себя ведет, вертится на уроках и (главное!) ненавидит учиться.
Я хочу предложить вам совсем другой план, согласно которому ваша главная задача – организовать обучение так, чтобы ребенку в школе было хорошо, ну или хотя бы терпимо.
Потому что когда ребенку нравится учиться, он учится сам, сам пристает к родителям и учителям с вопросами, сам требует записать его в кружки и на дополнительные занятия, сам ищет нужные книги дома и в библиотеке, сам садится за компьютер не для того, чтобы пройти очередную стрелялку, а чтобы поработать над собственным проектом или поискать необходимую информацию в интернете. И эти знания оказываются гораздо прочнее и полезнее, чем знания, насильно «вбитые» в голову.
Ну и кроме того, для любого родителя смотреть на здорового, веселого, уверенного в себе и полного любопытства ребенка – сплошное удовольствие, не так ли?
ИТОГ
Какой была школа, в которой вы учились? Запишите 5–7 фраз.
Какой вы хотели бы видеть школу, в которой будет учиться ваш ребенок? Выделите 5–7 критериев и запишите.
Сравните обе записи и сделайте вывод: для кого вы «проектируете» идеальную школу – для себя, каким вы были в детстве, или для вашего ребенка. Например, если вы написали «хочу, чтобы в школе было много кружков и секций», а ваш ребенок больше всего любит проводить свободное время дома с вами, вы явно не учитываете его интересы.
Глава 2
Личный состав. Оцените своего ребенка
Итак, мы договорились, что в центре нашего внимания будут не школа, не учебные программы, не требования Министерства образования или ректоров вузов и даже не родительские амбиции, а именно сам ребенок, его потребности, его желания, его чувство собственного достоинства.
Вспомним еще одну аксиому: все дети разные.
И попытаемся понять, каков же ваш ребенок и какая школа ему нужна.
Возраст
В каком возрасте отдавать ребенка в школу – в 6 или в 7 лет? Министерство образования на рекомендует принимать в первый класс детей младше 6 лет 6 месяцев.
Но задайте тот же вопрос родителям – и вы услышите множество ответов:
– мальчика нужно отдавать пораньше, чтобы проще было решать вопрос с армией;
– мальчика нужно отдавать попозже – они взрослеют позже девочек;
– если ребенок умеет читать и считать, то ему нечего делать в детском саду, только поглупеет за год;
– незачем торопиться со школой, путь малыш еще походит в детский сад, насладится детством.
На самом деле этот вопрос лучше задавать не родителям, а врачам и психологам, потому что у них есть гораздо более внятный и убедительный ответ.
Ребенка не стоит отдавать в школу, пока он не достигнет школьной зрелости.
А что подразумевает понятие школьная зрелость?
В первую очередь речь идет о чисто физической способности ребенка выдержать школьные нагрузки. В возрасте 5–6 лет ребенок интенсивно растет – врачи называют этот период «полуростовым скачком». Отдать ребенка в школу до того, как он прошел полуростовой скачок, значит: во-первых, заставить его выполнять двойную работу и испытывать двойную нагрузку; во-вторых, приговорить его к сидячему образу жизни в тот момент, когда позвоночник наиболее уязвим и склонен к деформациям. Физиологами и гигиенистами твердо установлено: если ребенок начинает посещать школу до того, как у него прошел «полуростовой скачок», это резко отрицательно сказывается на его здоровье и успехах в обучении. Если ребенок сильно отстает в росте и весе от сверстников, если он быстро утомляется после незначительных физических нагрузок, то в школе ему, скорее всего, придется трудно. Возможно, ему нужна специальная программа реабилитации, включающая массаж, лечебную физкультуру, занятия в бассейне, особую диету и т. д. Такую программу вам стоит разработать вместе с педиатром.
Более точно физическую зрелость ребенка должен определить врач, но есть простой ориентировочный тест, который позволит вам приблизительно понять, завершил ли ваш ребенок «полуростовой скачок». Нужно попросить ребенка достать правой рукой левое ухо, проведя руку над головой. С помощью этого теста вы можете узнать:
– соответствуют ли пропорции тела вашего ребенка его возрасту (дело в том, что пропорции тела человека меняются с течением времени, из младенца с большой головой и маленькими ручками и ножками он постепенно превращается во взрослого человека, руки и ноги которого достаточно велики и обладают достаточной физической силой), если рука вашего ребенка не слишком длинна для того, чтобы он мог, проведя ее над макушкой, дотянуться до уха, то и мышцы его руки, скорее всего, не смогут выдержать нагрузку на уроках письма в школе;
– хорошая ли у ребенка координация движений, может ли он в полной мере управлять своим телом;
– верно ли ребенок определяет правую и левую стороны (он может держать ложку и ручку в левой руке, в этом нет ничего страшного, но он должен твердо знать, где левая рука, а где правая, иначе он не сможет выполнять задания учителя вроде «напиши цифру 2, а справа от нее – цифру 3», а такая важная математическая тема, как различие между единицами и десятками, и вовсе окажется для него «китайской грамотой»: он просто не поймет, что 23 и 32 – это разные числа, хотя и записаны одинаковыми цифрами);
– способен ли ребенок правильно понять на слух и выполнить довольно сложную инструкцию (необходимое условие для успешного обучения в школе).
Сразу хочу заметить, что если ваш ребенок в 6 или даже в 6 с половиной лет не «созрел» для школы, то это не значит, что он – «дефектный» или вы – плохой родитель, который мало заботится о его здоровье. Вы прекрасно знаете, что темпы роста и развития у разных людей могут значительно различаться. Стоит пройти обследование у врачей, потому что иногда за задержкой роста действительно могут скрываться заболевания, но, как правило, речь идет просто о замедленном темпе развития.
Так от физической зрелости мы перешли к физиологической – к вопросу о том, способна ли нервная система вашего ребенка выдержать учебные нагрузки. Отчасти мы уже говорили об этом: ребенок должен понимать, запоминать и выполнять устные инструкции, отличать правую сторону от левой, верх от низа (например, уметь нарисовать звездочку в верхней половине листа, грибок – внизу, котенка – справа, а собачку – слева), не путать цвета и иметь простейшие представления о количестве предметов (один, два, много, поровну, больше, меньше).
Особо хочется поговорить о внимании. Мне не раз приходилось слышать, как преподаватели или руководители кружков жаловались родителям на то, что ребенок невнимателен и плохо дисциплинирован, что он на занятии быстро отвлекается, начинает вертеться, не слушает педагога. При дальнейшем разговоре выяснялось, что первое время ребенок ведет себя прекрасно, а вот через 40–50 минут начинает «хулиганить». Дело в том, что физиологическая норма концентрации внимания для 6-7-летнего ребенка – 25 минут. Именно такой должна быть продолжительность занятия с детьми этого возраста. После этого дети имеют полное право начинать беситься (при этом время выполнения одного вида работы не должно превышать 10 минут, после чего ребенка нужно переключить, желательно на подвижную игру). Кроме того, если ребенок плохо себя чувствует или чем-то расстроен, то вполне вероятно, что его способность концентрировать внимание снизится, и в этом нет ничьей вины – так решила мать-природа.
Но что делать, если ребенок теряет интерес к занятиям гораздо раньше намеченного природой срока? Если преподаватели или воспитатели в детском саду жалуются, что он «ни минуты не сидит на месте» и «не слышит, когда к нему обращаются»? Ситуация вполне поправимая. Нужно обратиться к неврологу и психологу, они хорошо знают, как помочь таким детям. Так же следует поступить, если ребенок кажется окружающим слишком «медлительным» и «тугодумом». Специальные занятия с такими детьми обычно дают положительный результат уже через 3–4 месяца. Разумеется, эти занятия лучше проводить до школы, а не тогда, когда за ребенком уже закрепилась репутация неуспевающего, ленивого и невнимательного ученика.
Скажем также несколько слов о памяти. Проще всего определиться с кратковременной памятью. Вы говорите ребенку, что сейчас назовете 10 слов и попросите его запомнить (можно превратить тест в игру – например, это могут быть пароли или волшебные слова). Затем вы называете 10 не связанных друг с другом слов и через 5-10 минут просите ребенка повторить их. Он должен вспомнить не менее 6. Позже мы будем с вами говорить о методах тренировки памяти, а пока только возьмите себе на заметку, что вам нужно обратить внимание на кратковременную память ребенка. Особый вид кратковременной памяти – активная рабочая память. Например, если ребенок делает аппликацию, он должен помнить о том, какую картинку взял за образец, куда положил ножницы, обрезки бумаги нужного цвета, закрыл ли тюбик с клеем и т. д. Если он постоянно путается, то вполне вероятно, что при обучении в школе у него будет вечный беспорядок на рабочем столе, в портфеле и в голове. Этот вид памяти тоже можно тренировать, просто нужно обратить на это внимание и поставить перед собой и ребенком соответствующую задачу. И наконец, долговременная память, которая, как легко догадаться, является залогом успешного обучения и в начальной, и в средней, и в высшей школе. Вы можете проверить состояние долговременной памяти ребенка по тому, насколько легко он заучивает стихи, как точно запоминает события, происходившие несколько месяцев назад, а также содержание любимых книг, новые слова и понятия и т. д.
Состояние здоровья
Давайте подробнее остановимся на здоровье будущего первоклассника. На что вам стоит обратить внимание?
Мы уже говорили о том, как важно посетить невролога, а также хорошего психолога, если вы подмечаете у вашего ребенка следующие симптомы и особенности поведения:
– совершает неконтролируемые, «бессмысленные» движения (моргает, покашливает, трет нос, грызет ногти, крутит и мнет что-то в пальцах, мотает головой, подскакивает на месте);
– в возрасте 5–6 лет может концентрировать внимание не больше чем на 1–2 минуты, причем его занятия непродуктивны (например, он не ищет в книге картинки или не пытается построить из нее тоннель для машин, а просто бездумно перебирает страницы или рвет бумагу);
– постоянно получает травмы из-за своей повышенной подвижности и неумения вовремя остановиться;
– есть стойкие нарушения сна;
– речь ребенка быстрая и неразборчивая;
– есть задержка развития речи при нормальном интеллекте;
– ребенок замкнут, отчужден;
– даже при нормальной речи чаще молчалив, отвечает «через силу»;
– не может приспособиться к правилам детского сада или развивающей группы;
– не умеет налаживать контакты с детьми, при том, что общительность повышена, не способен выслушивать другого (чаще всего просто не может перестать говорить), не чувствует «рамки» при общении со взрослыми;
– постоянно вялый, заторможенный, производит впечатление не окончательно проснувшегося;
– вообще не проявляет инициативу, не любит всё новое;
– не может выполнять программу детского сада или начальной школы из-за «медлительности», «несообразительности».
О чем говорят эти признаки? Дело в том, что многие дети во время второй половины беременности или в родах получают микротравмы спинного и головного мозга. Результатом этих травм часто становится нарушение процессов возбуждения и торможения в мозге ребенка. Такие младенцы излишне беспокойны, легко начинают кричать и не могут остановиться либо, напротив, излишне спокойны, много спят и медленно развиваются. Поскольку дети обладают огромными резервами для восстановления, в большинстве случаев благодаря родительской заботе и своевременной медицинской помощи они преодолевают трудности первого года жизни и в дальнейшем развиваются нормально. Однако при повышении нагрузки на нервную систему в детском саду или в школе «старые раны» могут снова «заболеть». Для того чтобы предотвратить это, перед школой ребенку стоит пройти лечение у невролога и специальные занятия с психологом.
Следующие признаки свидетельствуют о том, что у вашего ребенка могут быть неврологические нарушения. Обязательно расскажите о них врачу на приеме:
– у вас была патология беременности (поздний токсикоз, гипоксия) и родов (затяжные или быстрые роды, преждевременные роды, применение щипцов, давления на брюшную стенку, гипоксия ребенка в родах, низкие оценки по шкале Апгар при рождении, гематомы и др.);
– на первом году жизни ребенку ставили диагнозы «перинатальная энцефалопатия», «перинатальное поражение ЦНС», «внутричерепная гипертензия», «гипертензионный синдром», «астенический синдром», «минимальная мозговая дисфункция», «задержка психомоторного развития»;
– в течение первых лет жизни у ребенка была задержка развития речи;
– периодически наблюдаются (или наблюдались раньше) тики или другие навязчивые движения;
– жалобы на головные боли, нарушения сна;
– энурез;
– астматический бронхит и другие аллергические заболевания;
– метеочувствительность и вегетососудистая дистония, внезапные, ничем не обусловленные перепады настроения; при обучении чтению и письму в возрасте 5–6 лет ребенок плохо узнает буквы, путает, переворачивает и пропускает их, не может правильно списать простое предложение;
– у ребенка был нервный срыв или заболевания даже при незначительной нагрузке.
Хочу подчеркнуть еще раз: речь идет об очень распространенных явлениях, которые, по сути, являются не заболеваниями, а лишь особенностями развития ребенка. Однако в данном случае можно и нужно «подстелить соломку», чтобы избавить ребенка от лишнего стресса в школе.
Другой специалист, с которым вам обязательно нужно встретиться, – это логопед. Разумеется, вы сами пойдете к нему, если у вашего ребенка грубые нарушения речи, которые мешают окружающим его понять. Но существуют и не столь очевидные проблемы, которые, возможно, незаметны на первый взгляд, но могут существенно затруднить вашему ребенку обучение в школе. Например, если он неправильно произносит звук, сам не замечая этого (путает Л и Р и т. д.), или слово (добавляет лишний слог либо, напротив, сокращает их количество), то он не сможет услышать слово правильно и продиктовать его сам себе. Результатом будут стойкие ошибки при письме или нарушение письменной речи – дисграфия.
В норме к 6 годам ребенок должен полностью овладеть всеми звуками родного языка, научиться строить сложноподчиненные предложения (с союзами «а», «но», «что», «потому что» и т. д.), согласовывать слова между собой, пользоваться всеми тремя склонениями существительных, спряжениями, временами и родами глаголов, степенями сравнения прилагательных и наречий, склонением местоимений. Таким образом, по уровню сложности его речь практически ничем не должна отличаться от речи взрослого. Ребенок может сказать: «Красная чашка больше, а синяя – меньше»; «Не хочу надевать эту шапку, потому что она колючая»; «Хочу гулять с Алешей, потому что он мой друг». Если же он картавит, путает род, числа и спряжения (например, говорит «Красный чашка – большой», «Алеша – моя друг» или «Шапка – бяка, не надо»), то ему нужны занятия с логопедом.
Иногда нарушения речи становятся очевидными, когда ребенок начинает учиться письму и чтению. Обязательно обратитесь к логопеду, если ваш ребенок постоянно делает следующие ошибки:
– не умеет хорошо выделять звуки на слух и часто заменяет их похожими (например, вместо ЗАЯЦ пишет САЯЦ, вместо ШКАФ – ЖКАФ);
– пропускает звуки при чтении и буквы при письме: КРОТ читает как КОТ, САЛОН как СЛОН; переворачивает буквы;
– не умеет правильно разделять слова в фразе (вместо ТУТ КОШКА ребенок читает и пишет ТУТКОШКА);
– путает похожие по графическим очертаниям буквы;
– есть нарушение грамматической структуры речи – при чтении и письме выпадают падежные окончания и т. д. (например: «Наш кошка сидит на стол»);
– не понимает смысла правильно прочитанных слов и предложений.
Стоит также посетить окулиста (если у вашего ребенка снижено зрение, очевидно, что у него будут трудности при обучении) и ортопеда (неисправленные вовремя нарушения осанки доставят ребенку в школе массу неприятностей). Пусть также ребенка осмотрит врач ЛОР и убедится, что у него нет хронических очагов инфекции в области «уха, горла и носа». Если такие очаги есть (у ребенка увеличение аденоидов, хронический тонзиллит, частые отиты и т. д.), то перед школой их нужно основательно пролечить. Первоклассники часто болеют простудными заболеваниями, и хотя мы вряд ли можем совсем оградить ребенка от простуд, для нас важно, чтобы они протекали легко и без осложнений. Стоматолог должен исключить наличие таких же очагов хронической инфекции в ротовой полости.
Особенности характера
В течение 6 или 7 прошедших лет вы, скорее всего, систематически занимались воспитанием вашего ребенка. Вы приучали его к опрятности и порядку, учили быть вежливым, терпеливым, добрым и храбрым. Вы рассказывали ему о тех правилах, которые приняты в обществе, и на собственном примере учили, как можно вести себя в сложных ситуациях. Но сейчас я хочу поговорить не о результатах вашего воспитания, а о тех особенностях, которые ребенок получил от природы. И если вы не удовлетворены результатом своих усилий, возможно, причина именно в противоречиях между врожденным темпераментом ребенка и вашими установками и методами воспитания. Тогда еще не поздно всё исправить.
Итак, темперамент.
Современные психологи определяют темперамент как «стиль поведения, присущий ребенку… Темперамент позволяет охарактеризовать скорость и яркость психических реакций ребенка, особенности настроения и внимания независимо от конкретного содержания его переживаний»1. Обычно темперамент заметен еще в колыбели. Один ребенок, проголодавшись или намочив пеленки, закричит, но быстро успокоится, как только неприятность будет устранена; другой не заплачет, а тихо захныкает и после того, как его покормят и перепеленают, будет долго хныкать, вспоминая, как его обидело мироздание; третий не просто закричит, а «заорет благим матом»; а четвертый перевернется на другой бок и будет мирно спать.
У первого из описанных младенцев – сангвиника – процессы возбуждения и торможения гармонично сбалансированы.
У второго – меланхолика – сравнительно медленно развивается процесс возбуждения, а торможение наступает быстро. Как следствие, меланхолик быстро утомляется. Младенцы-меланхолики – это обычно «ручные дети», которые чувствуют себя комфортно только под боком у мамы. Если мама «по педагогическим соображениям» будет редко брать их на руки, истощение нервной системы будет наступать еще быстрее, и у крошечного малыша может развиться настоящий «взрослый» невроз.
У холерика и возбуждение, и торможение происходят одинаково быстро, такой младенец практически мгновенно переходит от состояния абсолютного страдания к состоянию абсолютной удовлетворенности и счастья. Однако если родители вдруг начинают «мериться характерами» с таким ребенком («У меня криком ничего не добьешься»; «Пока не замолчишь, на руки не возьму»), это может закончиться неврозами для обеих сторон. И младенец в этом ничуть не виноват: он вовсе не пытался «сесть вам на шею» или «настоять на своем», он просто общался с вами в том режиме, какой заложила в него мать-природа.
И наконец, последнего из младенцев – флегматика – не так легко взбудоражить. У него слабое возбуждение и сильное торможение. Такие младенцы проводят большую часть первого года жизни во сне.
У взрослого человека темперамент, как правило, «затушеван» воспитанием, но у маленького ребенка он обычно определяется без труда. Сразу хочу подчеркнуть: речь идет именно о врожденных особенностях работы нервной системы, которые можно учитывать, но нельзя изменить. Холерик не перевоспитывается в сангвиника, а меланхолик – во флегматика. Разумеется, с годами человек становится спокойнее, собраннее, терпеливее, но для этого действительно нужны годы.
Какими же становятся дети с разными темпераментами к 6–7 годам?
Меланхолик по-прежнему долго «раскачивается» и быстро утомляется, с трудом приспосабливается к напряженным жизненным условиям. Подрастая, такой ребенок может оказаться очень активным и своенравным, но главное – нелюбовь к переменам остается с ним. Все дети в определенном возрасте – великие традиционалисты, но меланхолик в первую неделю после переезда на дачу боится покидать дом и уходит из песочницы при первом резком движении играющих там детей. Соответственно и заниматься с ним нужно очень медленно, не торопясь и глубоко прорабатывая каждую тему, стараясь не ошеломить ребенка потоком новых сведений. Тогда он может поразить вас (и учителей) прекрасной памятью, прилежанием, тщательностью выполнения работ, а главное – глубиной и нестандартностью мышления.
Холерик, напротив, быстро «загорается», но и быстро утомляется именно тогда, когда от него требуется каждодневная мелкая работа. Часто у холериков проблемы с речью просто потому, что у них не хватает терпения проговаривать последовательно все звуки. На площадке или в песочнице холерик может легко прослыть драчуном, но он дерется не со зла – просто объясняться кулаками быстрее и понятнее. Но иногда могут поколотить и его самого – он так кричит и машет руками, что дети пугаются и не знают, как его остановить. Если природа послала вам ребенка-холерика, нарисуйте себе медаль, повесьте на шею и кидайтесь в бой. Заниматься с такими детьми надо быстро, весело и с выдумкой – тогда они постигают науки семимильными шагами. Если вы заставите холерика три-четыре раза переписать не получившуюся строчку, у него гарантированно возникнет отвращение к чистописанию. Лучше показать ему ошибки (а еще лучше предложить самому их найти) и исправить их через пару часов, а то и на следующий день (если удастся договориться с учителем). Через несколько дней не мешает вернуться к старой теме и все повторить – у холериков часто бывает «короткая память».
Для такого ребенка будут очень важны навыки общения со сверстниками и со взрослыми. Старайтесь обращать его внимание на последствия его поступков. «Видишь, ты стукнул девочку, теперь она боится с тобой играть, и мне придется увести тебя с площадки. Видишь, ты сбросил машинку с высоты, и теперь она сломана». Приготовьтесь повторить раз пятьдесят-сто, и на 101-й до ребенка обязательно дойдет. Научите его просить прощения, даже если он не чувствует себя виноватым. «Я не нарочно тебя стукнул, но мне очень жаль, что тебе больно». Учите ребенка подвижным играм, чтобы он мог быть заводилой на детской площадке. Давайте ему возможность побывать во взрослой компании, но заранее попросите взрослых, чтобы они не фамильярничали с вашим ребенком, научили его держать дистанцию, обращаться ко взрослому человеку на Вы и по имени-отчеству, вежливо просить и терпеливо дожидаться, когда на него обратят внимание. Например, если ваш ребенок постоянно пристает к вам, когда вы говорите по телефону, заведите специальную «телефонную коробку» с играми и головоломками и договоритесь, что как только вы начинаете длинный телефонный разговор, ваш ребенок может заняться играми из этой коробки. С помощью таких простых приемов вы можете научить его контролировать собственное поведение и уважать чужое время. В детском саду, в школе, в кружках важно добиться полного взаимопонимания с воспитателем. Да, ваш ребенок зачастую плохо себя контролирует, его нужно останавливать, прежде чем он наломает дров, но это не значит, что на него можно навешивать ярлыки «драчуна», «хулигана», «неуправляемого и невоспитанного», «педагогически запущенного». Пусть лучше воспитатель скажет ребенку, что именно в его поведении мешает окружающим. После этого, если ребенок будет стараться исправиться, каждое его достижение, пусть даже самое маленькое, нужно отмечать и хвалить. «Я видела, как тебя обидел Гриша, как тебе хотелось подраться с ним, но ты отвернулся и ушел. Ты молодец»; «Сегодня ты не дрался целых полдня. Молодец. Это твой рекорд. Может, завтра попробуешь продержаться еще дольше?»
С сангвиником гораздо проще. Он, как правило, радует родителей, заставляя их почувствовать себя образцовыми, он любознателен, непоседлив, но одновременно и достаточно «вменяем»: его можно остановить, переключить на другое занятие, не чувствуя при этом, что разгружаешь вагон картошки. Такие дети – желанные гости на любых развивающих занятиях для малышей и на детских площадках. Единственное, что можно посоветовать их родителям, – не забывать, что их дети – это дети, и не перегружать малышей взрослыми занятиями. Если ребенок стал капризным, драчливым или, наоборот, вялым, начал часто болеть, значит, сейчас ему нужны не развивающие занятия, а спокойные и веселые игры с родителями и товарищами. И еще – не стесняйтесь просить о помощи. Жить с ребенком-сангвиником 24 часа в сутки и семь дней в неделю – большое испытание, если только у вас самих не такой же темперамент. Сангвиники очень контактны и любят поболтать как с детьми, так и со взрослыми, поэтому пусть у вашего ребенка будет много собеседников и товарищей по играм. Иногда сангвиников, растущих в «свободных» и любящих семьях, также приходится приучать к мысли, что взрослые – это не только друзья, но и учителя, воспитатели, старшие товарищи, к которым нужно относиться с уважением и формальной вежливостью. В этом случае вам пригодятся советы, которые я давала, рассказывая о холериках.
Флегматик, на первый взгляд, тоже беспроблемный ребенок. Он спокоен, усидчив, методичен. Ему требуется много времени для того, чтобы научиться чему-то новому, но зато уж выучит он это хорошо, на совесть. Но… тот, кто мало просит, мало получает. В школах флегматики часто «застревают» на задних партах, а когда дело доходит до проверки знаний, выясняется, что их очень мало – просто не успел за классом и потерял нить рассуждений. Убедитесь, что учитель вашего ребенка понимает его особенности, умеет отличать «глупого» ученика от «медлительного» и готов строить обучение так, чтобы вашему ребенку было комфортно и он получал знания в том темпе, который ему кажется нормальным и естественным. Побуждайте ребенка в выполнению самостоятельных творческих работ – так он может расширить свои знания и блеснуть ими пред окружающими. Например, если в школе дети будут проходить тему «Приметы весны», вы с ребенком загодя можете сделать фотоальбом, который поможет ему при усвоении темы.
Другой важный вопрос, на который вы должны знать ответ, – относится ли ваш ребенок к экстравертам или интровертам. Эти сложные термины, введенные Карлом Юнгом, на самом деле обозначают очень простые понятия. Экстраверты – сосредоточенные на внешнем мире, черпающие энергию из общения и быстро устающие в одиночестве, а интроверты – люди, обращенные к своему внутреннему миру, для которых одиночество является отдыхом, а любая ситуация общения – работой.
Разницу между экстравертом и интровертом можно увидеть на следующем примере. Замечательный поэт Александр Кушнер так описал переживания ребенка-интроверта:
Не хочу идти я в сад:
Там гуляют а галдят,
Там старушки на скамейках
Неподвижные сидят.
Не хочу идти во двор:
Там работает мотор,
Вот уже вторые сутки
В нем копается шофер.
Не хочу идти я в тир:
Там висит на стенке тигр,
Я стрелял в него раз двести,
Прострелял уже до дыр.
Я хочу идти домой,
Там раздолье и покой,
Там мяукает и плачет
Без меня котенок мой.
Когда мой сын-экстраверт прочитал это стихотворение, он искренне изумился и сказал: «Глупый мальчик! Надо взять с собой котенка и пойти в сад, а потом во двор и в тир!» Это послужило хорошим поводом для разговора о том, что все люди разные и их представления о том, как хорошо провести время, могут сильно различаться.
Сам Юнг не считал, что человек может быть только исключительно экстравертом или интровертом. Скорее он представлял интровертность и экстравертность как два конца некой длинной шкалы, на которой каждый человек занимает свое уникальное место. Юнг полагал, что интроверсия и экстраверсия – это два состояния, присущих каждому человеку, и «идеальный» человек просто в нужные моменты поворачивается к миру то экстравертной, то интровертной стороной. Реальные же люди в силу своих генетических особенностей и психологических причин могут «застревать» то в одном, то в другом состоянии, но если им вовремя помочь, они могут научиться управлять своими «половинами» – быть общительными и раскованными в компании и сосредоточенными и молчаливыми в ситуации, когда необходима напряженная работа.
Сейчас ученые полагают, что эти особенности зависят от обмена веществ в коре головного мозга, т. е. речь идет о естественных и нормальных различиях. Нельзя сказать, что экстраверт лучше, а интроверт хуже или наоборот. Просто если мы отправляем ребенка в школу, т. е. в ситуацию, где ему придется и активно общаться, и не менее активно «думать и молчать», мы должны знать его слабые и сильные стороны.
Понятно, что у экстраверта гораздо больше возможностей стать «звездой класса». Он будет тянуть руку на уроках (даже не продумав ответ до конца), будет заводилой на переменах. Интроверт, скорее всего, предпочтет держаться в тени. Толковый учитель сам обратит на него внимание, сумеет дождаться от него ответа и убедится, что ребенок понимает учебный материал ничуть не хуже, а иногда даже глубже своих экстравертных сверстников. Но если учитель не слишком хорошо знает психологию да еще и сам по натуре экстраверт, он вполне может решить, что его ученик-интроверт «тупой» и «ленивый». Точно такжеучителю-интровертуученик-экстраверт может показаться «болтуном» и «зазнайкой». Такие недоразумения лучше решать до начала учебы.
Как же определить, является ли ваш ребенок экстравертом или интровертом?
Если ребенок интроверт, он, вероятно:
– наблюдает и слушает, перед тем как присоединиться к какому-то действию;
– глубоко сосредоточивается на предмете своего интереса;
– радуется, когда остается в одиночестве в своей комнате;
– говорит только после того, как продумает тему;
– обладает ярко выраженным чувством личного пространства и не любит, чтобы кто-то сидел слишком близко или входил в его комнату без стука;
– уединяется в своем личном пространстве, а чтобы узнать, что он думает и чувствует, нужно ребенка об этом спросить;
– много говорит, если предмет разговора его интересует или если ему комфортно с людьми, но в других ситуациях может быть «молчуном» и даже «букой».
Как организовать комфортные условия для ребенка-интроверта? Поговорите с учителем. Объясните ему, что ваш ребенок быстро устает в шумных компаниях, что он очень стеснителен, и даже если он твердо знает материал, ему часто нужно «особое приглашение» в очень доброжелательном тоне, чтобы он начал говорить (стеснительность и интроверсия – совершенно разные явления, но слова «стеснительный ребенок» будут понятнее, чем «ребенок-интроверт»). Если ребенок впадает в панику при мысли о том, что ему придется отвечать перед всем классом, учитель может сначала спрашивать его в индивидуальном порядке на перемене. Возможно, он также разрешит ребенку оставаться на перемене в классе, чтобы тот мог посидеть в тишине.
Дайте ребенку отдохнуть 2–3 часа после возвращения из школы. Не приставайте с расспросами. Предложите ему посидеть в одиночестве или вдвоем с вами, включите спокойную музыку, попейте вместе чай и т. д. (неплохо устраивать такие таймауты и с ребенком-экстравертом, просто они требуются ему не так часто, как интроверту). Дайте ребенку возможность делать уроки в одиночестве (если он сам не попросит вас посидеть рядом). Если нужно, «пробегитесь» вместе по заданиям, спросите ребенка, как он намерен их выполнять, потом вместе оцените результат и исправьте ошибки.
Не перегружайте ребенка «коллективными мероприятиями», но и не отрывайте его полностью от компании других детей. Пусть у него для начала будут один-два спокойных товарища по играм. Если он не заводит друзей среди одноклассников, предложите ему внимательнее присмотреться к ним, решить, кто ему симпатичен, в какие игры ему хотелось бы играть, совместно разработайте план (об этом мы будем говорить далее).
Помните, что если ваш ребенок не демонстрирует бурные эмоции, это еще не значит, что он не переживает свои успехи и неудачи, почаще говорите ему: «У всех детей что-то не получается – просто потому, что они маленькие и не всё знают и умеют. Когда ты немного подрастешь, многое будет проще».
Если ребенок не может сразу ответить на ваш вопрос или выполнить задание, не настаивайте, дайте ему время освоиться и вернитесь к этому позже, почаще повторяйте: «Нам некуда торопиться, у нас куча времени».
Не сердитесь, если ребенок протестует, когда вы нарушаете его уединение или берете его вещи. Если ребенок устал или расстроен, даже ласковое прикосновение может быть для него невыносимым.
Если ребенок экстраверт, он, вероятно:
– предпочитает одиночеству компанию и шумные развлечения;
– получает энергию во время игр, общения с другими детьми и в активной деятельности;
– хочет рассказать вам немедленно всё о своих впечатлениях и идеях, о мыслях и чувствах;
– думает вслух, например: в поисках оставленных где-то вещей ходит по дому и спрашивает: «Где же мой мячик?» или «Я ищу свой плеер» (чтобы принять решение, он должен его проговорить);
– ему нужно постоянно слышать одобрение и он открыто просит об этом (например, ему хочется услышать, что он хорошо поработал или что вам нравится его подарок);
– он любит разнообразие и легко отвлекается.
Как организовать комфортные условия для ребенка-экстраверта? Предупредите учителя, что ваш ребенок – непоседа, у него могут быть трудности с дисциплиной, но он будет очень стараться. Экстраверты часто ведут себя плохо просто потому, что слишком увлечены своими идеями и не замечают ничего вокруг. Достаточно напомнить им доброжелательным тоном о правилах поведения, и они исправляются, в то время как резкое замечание может их обидеть, и они начнут хулиганить назло.
Когда ваш ребенок готовит уроки, дайте ему возможность обсуждать с вами то, что он делает, так ему будет легче думать.
У экстравертов могут быть проблемы со сверстниками, потому что они не очень хорошо умеют анализировать свои эмоции и часто не понимают, из-за чего возник тот или иной конфликт. Для того чтобы научить их слушать другого, давайте им обратную связь: «Возможно, учителю не понравился твой ответ, потому что он видел, что ты говорил, не думая»; «Наверное, учительница очень устала от вашего шума и поэтому прикрикнула на вас»; «По-моему, этот мальчик хочет побыть один. Может быть, у него плохое настроение»; «Я хочу рассказать тебе кое-что интересное, но у меня ничего не получится, если ты будешь меня перебивать».
Помните, что даже экстравертным детям надо регулярно отдыхать. Ребенок-экстраверт может сам не чувствовать, что устал. Он просто становится более шумным, более смешливым, более подвижным и менее управляемым. Обратите его внимание на его поведение – он должен научиться «отслеживать» свою усталость и вовремя давать себе отдых.
Не мешайте ему заниматься в пяти кружках одновременно, если он этого хочет, но следите, чтобы он не переутомлялся.
Если вам с ребенком придется долгое время провести в ожидании, заранее подумайте о развлечениях. Научите его простейшим играм на бумаге или играм с головоломками, чтобы он мог при необходимости терпеливо ждать, не изводя окружающих.
Очень часто неудачи вашего ребенка в учебе обусловлены тем, что объяснения учителя для него непонятны. Например, учитель рассказывает, вместо того чтобы нарисовать картинку, или, наоборот, рисует схему, а не показывает на практике, как работает то или иное правило. Дело в том, что современный человек познает окружающий мир с помощью трех важнейших чувств: зрения, слуха и осязания (обоняние и вкус являются вспомогательными чувствами). Исследования показали, что эти три системы развиты у разных людей неравномерно. Одни ориентируются в основном на зрение, вторые – на слух, третьи – на осязание, поэтому мы можем (очень условно и с большой натяжкой) разделить людей на три группы: визуалы («зрители»), аудиалы («слушатели») и кинестетики («деятели»).
Если мы предложим «слушателю» объемный макет, «кинестетику» – плоскую картинку, а «зрителю» – подробный рассказ о предмете, им придется действовать в непривычной для себя среде, и эффективность их обучения будет гораздо ниже, чем если бы каждому позволили учиться «в своем стиле». Хороший учитель старается строить урок так, чтобы у детей была возможность и «послушать», и «посмотреть», и «поделать». Однако если у вашего ребенка трудности с пониманием той или иной темы, то вы можете помочь ему, построив объяснение так, чтобы ему было удобно. Например, если вы хотите объяснить ребенку тему «круговорот воды в природе», то для «слушателя» лучшим способом будет чтение соответствующей главы из какой-нибудь научно-популярной книжки для детей, написанной хорошим языком. Для «зрителя» оптимальным объяснением будет картинка, на которой капельки воды, поднимаясь из озера в виде пара, собираются в облака, а потом из облака льет дождь. И наконец, «деятелю» можно предложить простейший опыт: накрыть стакан с горячей водой блюдцем и через пару минут показать, что на холодном блюдце осели капельки воды из пара. В этом опыте стакан – это аналогия озера, блюдце – облака, в котором водяной пар охлаждается, снова превращается в воду и изливается на землю дождем.
При этом будьте внимательны – не перепутайте себя и своего ребенка! Если вы «деятель», а ребенок – «слушатель», опыт, вероятно, покажется вам наиболее доходчивым объяснением, в то время как ваш ребенок предпочел бы рассказ.
Следующий тест поможет вам узнать, к какой группе относится ваш ребенок, точнее, насколько у него развиты навыки «зрителя», насколько – «слушателя» и насколько – «деятеля», ведь каждый человек, пусть и в разной степени, умеет пользоваться всеми тремя системами2. Поставьте «галочки» напротив тех утверждений, которые относятся к вашему ребенку, и посчитайте, сколько баллов он набрал в каждом из трех разделов (каждая «галочка» равна одному баллу). Если у вашего ребенка трудности с пониманием какого-то учебного материала, попробуйте построить объяснения в соответствии с его ведущей системой восприятия (зрительной, слуховой или осязательной) и оцените результат.
Навыки «зрителя»:
– любит головоломки и настольные игры;
– с удовольствием пользуется компьютером и калькулятором;
– обучается новым вещам, наблюдая;
– пишет старательно;
– делает аккуратные и красивые художественные работы;
– настольные игры предпочитает играм на свежем воздухе;
– любит бадминтон и другие игры с мячом, которые требуют хорошего зрительного контроля;
– прежде чем принять участие в игре, наблюдает за играющими;
– может воспроизводить буквы и цифры по памяти;
– помнит о том, что ему показывали;
– следит за чистотой своей одежды;
– следит за чистотой своего рабочего места.
Навыки «слушателя»:
– использует такие же обороты речи, что и взрослые;
– использует грамматически правильные предложения;
– рассказывает тщательно продуманные истории;
– любит пластинки и кассеты;
– любит книги и фантазии;
– обучается новым вещам, читая инструкции;
– любит игры с твердо установленными правилами;
– предпочитает игры, которые требуют словесного общения;
– во время работы разговаривает сам с собой;
– свободно рассказывает о своих чувствах;
– лучше всего обучается, заучивая наизусть;
– любит спрашивать и отвечать на вопросы.
Навыки «деятеля»:
– стремится изобразить события, вместо того чтобы рассказать о них;
– любит игры, требующие большой ловкости;
– хорошо ездит на велосипеде, учится плавать, кататься на коньках, на лыжах, на роликах и т. д.;
– плохо переносит ситуации, когда необходимо спокойно посидеть, например, за книгой;
– почти каждой игрушке находит полноценное применение, порой использует их самым неожиданным образом;
– очень хорошо координирован;
– выражает эмоции действием, а не словами;
– работает в окружении полнейшего беспорядка, ухитряясь переворошить свое рабочее место за несколько минут;
– начинает действовать, не дослушав объяснения, но до многого доходит сам в процессе работы;
– в музеях больше всего любит макеты и движущиеся модели;
– любит мастерить, но поделки не слишком аккуратные, «главное – чтобы работало»;
– любит компьютерные игры, в которых персонажам приходится активно действовать.
Не забывайте: ведущий канал восприятия у ребенка меняется с возрастом. Как правило, маленькие дети – «деятели» и «зрители», ближе к школьному возрасту важнее становятся навыки «слушателя». Этим переменам и гармоничному развитию всех трех способов восприятия можно помочь, причем это совсем нетрудно, а результат, как правило, себя оправдывает. Просто давайте ребенку возможность попрактиковаться в работе с другими системами. Предложите «деятелю» подвижные игры, в которых нужно внимательно слушать команды ведущего и выполнять соответствующие действия либо внимательно следить за ведущим и повторять его движения. Предложите «зрителю» слушать ваш рассказ и рисовать к нему иллюстрацию прямо во время чтения, а «слушателю» – составлять рассказы по картинкам ИТ. д.
Если ребенок – левша
Все дети – особенные, но некоторые – особеннее других. К таким «особо особенным» детям относятся левши.
Вы, наверное, уже знаете, что каждое из полушарий головного мозга выполняет свои определенные функции. У правши правое полушарие работает с образами, а в левом размещаются речевые центры и центры распознавания знаков (алфавит, математические знаки, дорожные знаки и т. д.).
У абсолютного левши полушария полностью поменялись функциями: правое отвечает за речь, левое – за образное мышление. Все эти особенности окончательно формируются к 5–7 годам, до этого «ведущая» рука может периодически меняться.
И абсолютным правшам, и абсолютным левшам развиваться относительно комфортно, они без особого труда овладевают навыками речи, письма и чтения, если только левшу насильно не переучивали писать правой рукой. Но кроме абсолютных левшей и правшей примерно у 50 % населения отмечается так называемое мозаичное, или скрытое левшество. Такого левшу могут начать переучивать «ненарочно».
Кроме того, скрытое левшество часто связано с травмами, полученными в период родов, поэтому у таких детей могут быть трудности с пониманием речи, грамотным письмом, почерком, координацией движений. Им нужна помощь хорошего логопеда в возрасте 5–6 лет, т. е. перед тем, как они начнут посещать школу.
Следующий тест поможет вам определить, есть ли у вашего ребенка признаки скрытого левшества, и своевременно обратиться к специалисту.
Тест на определение «рукости»3.
Система М. Г. Князевой и В. Ю. Вильдавского.
Для того чтобы результаты тестирования были объективными, постарайтесь соблюдать следующие условия:
1) лучше, чтобы ребенок не знал, что вы что-то проверяете, поэтому предложите ему позаниматься или поиграть;
2) это должна быть игра по правилам: взрослый должен сидеть строго напротив ребенка, а все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т. п. будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не видел их, не отвлекался.
1. Первое задание – рисование. Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер), предложите ему нарисовать то, что он хочет. Не торопите ребенка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею»; «У меня не получится». Можете успокоить малыша: «Я знаю, что трудно нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся». Подбодрите его, скажите, что он делает всё верно. В этом задании нужно сравнить качество выполнения рисунков. Проследите за тем, чтобы ребенок правильно и удобно держал ручку или карандаш, не напрягался при выполнении задания, правильно сидел.
Во всех заданиях, приведенных далее, ведущей рукой следует считать ту, которая выполняет более активное действие.
2. Второе задание – открывание небольшой коробочки, например спичечного коробка. Предложите ребенку несколько коробков, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку (фигуру) в одной из коробочек». Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробочки. Вы можете использовать для этого задания коробочки со счетными палочками.
3. Третье задание – «Построй колодец из палочек (спичек)». Попросите ребенка сначала из палочек (спичек) построить четырехугольник, а затем выложить второй и третий ряды.
4. Четвертое задание – «Игра в мяч». Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Положите мяч на стол прямо перед ребенком и попросите бросить мяч вам. Задание нужно повторить несколько раз. Можно бросать мяч в цель, например в корзину, ведерко, круг.
5. Пятое задание – вырезание ножницами рисунка по контуру. Можно использовать любую открытку (вырезать цветок, зайчика, узор и т. п.). Учтите, что более активной может быть рука, которой ребенок держит ножницы, и та, которой он держит открытку. Ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребенок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Вы можете получить неверный результат, если размер и форма ножниц не соответствуют руке ребенка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт). Все карточки (10–15 штук) ребенок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки. Можно использовать карточки детского лото. Карточки стопкой нужно положить строго на середину стола перед ребенком и только после этого еще раз сформулировать задание: «Возьми все карточки в одну руку, а другой разложи их перед собой». Для того чтобы ребенку было интереснее, попросите его называть то, что нарисовано на карточках.
6. Шестое задание – нанизывание бисера или пуговиц на иголку с ниткой или шнурок.
7. Седьмое задание – выполнение вращательных движений. Предложите ребенку открыть 2–3 баночки с завинчивающимися крышками. Учтите, ребенок может держать флакон или баночку за крышку, а крутить сам пузырек.
8. Восьмое задание – развязывание узелков (заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины). Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая его держит).
В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, так как развязывание узелков – процесс довольно сложный, и ребенок, как правило, использует обе руки. Возможен и другой вариант этого задания – составление цепочки из скрепок. Обычно ребенок в одной руке держит скрепку, а другую скрепку пытается присоединить.
9. Девятое задание – построить из кубиков дом, ограду и т. п. Ведущей является рука, которая чаще берет, укладывает и поправляет кубики. При складывании кубиков чаще используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребенка, поэтому можно продублировать задание, предложив ребенку конструктор, мозаику с конкретным заданием.
10. Десятое задание – для родителей. Это данные о семейной леворукости. Есть ли в семье у ребенка леворукие родственники – родители, братья, сестры, бабушки, дедушки?
Составьте таблицу из трех колонок: «Левая рука», «Правая рука», «Обе руки», занесите в них полученные результаты. В последнем задании при ответе «да» поставьте плюсик в колонку «Левая рука».
Если вы получили больше семи плюсов в графе «Левая рука», то ребенок, скорее всего, леворукий.
Внимательно проанализируйте результаты. Если вы получили все плюсы в графе «Левая рука» за задания 2–9, а за первое – рисование – плюс будет стоять в графе «Правая рука», то это означает, что бытовые действия ребенок действительно может лучше выполнять левой рукой, а графические – правой. В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть преимущество правой в выполнении графических заданий.
Что же делать, если ребенок уверенно «голосует» за левую руку? В обыденной жизни левшество не сильно мешает ребенку: не так уж трудно научиться есть или рисовать левой рукой, а ножницы для леворуких уже есть в продаже. Но как он будет писать в школе? Вот что беспокоит большинство родителей, и здесь действительно есть свои трудности и секреты. Если ваш учитель не знает о них, расскажите ему и договоритесь о том, что книжки и тетради леворукого ребенка будут немного отличаться от книжек и тетрадей его товарищей-правшей.
У абсолютного или «скрытого» левши глаза часто скользят по строчке не слева направо, а справа налево, поэтому он может затрудняться с чтением слов, пытаться прочесть их наоборот, переворачивать буквы и путать части слова при письме. Помечайте левую часть слова (предложения, строки) красным карандашом, а правую – синим и учите читать «от красного к синему», ведя пальцем по строке. Когда ребенокхорошо освоит этот прием, просите его самого находить начало строки, но по-прежнему следите, чтобы палец равномерно двигался по строке и помогал ребенку при чтении, пока у него не сформируется четкий навык чтения в правильном порядке. Никогда не торопите ребенка при чтении!
Если ребенок переворачивает буквы, повесьте над его столом алфавит с печатными и письменными буквами, просите его посмотреть, как пишется буква, и скопировать ее.
Для упрочения навыков правильного письма помогут прописи, в которых детям нужно обводить прописанные пунктиром буквы (особенно если в них стрелочками отмечено направление, куда должна двигаться ручка), а также упражнения типа «корректурной пробы»: напишите на строке вперемешку несколько букв «правильных» и перевернутых и попросите ребенка зачеркнуть неправильные буквы.
Если ребенок пишет левой рукой, научите его правильно располагать тетрадь и руки на столе. Чтобы ребенок видел, что он пишет, тетрадь должна лежать на столе с наклоном вправо, правый нижний угол страницы должен быть направлен к середине груди ребенка, а кисть левой руки с ручкой или карандашом находятся под строкой. Руки ребенка-левши должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола и левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая лежала на столе и придерживала лист, чтобы он не ерзал. При этом буквы будут писаться с наклоном влево, переучивать ребенка на «правый» наклон не нужно, да это и просто невозможно.
Отмечайте красным цветом левое поле в тетради, а синим – правое. Делайте это до тех пор, пока ребенок не научится писать слева направо.
Девочка или мальчик – имеет ли это значение?
Существует мнение, что девочки в основной своей массе лучше учатся в школе, потому что они спокойнее, аккуратнее, прилежнее мальчиков. Зато мальчики большего добиваются в жизни, потому что они инициативнее, изобретательнее, настойчивее.
Иногда эти особенности объясняют тем, что мозг у мальчиков и девочек устроен по-разному. Но, скорее всего, причина в другом.
Исследования психологов показали, что матери совершенно неосознанно еще в первые недели жизни чаще берут на руки младенцев-мальчиков, побуждают их посмотреть, послушать, проявить активность. В «ползунковом» возрасте мальчиков, наоборот, быстрее спускают на пол, поощряют самостоятельное ползание, исследование пространства. Младенцев-девочек в первые недели чаще оставляют «спокойно полежать» в кроватке, а в возрасте 5–6 месяцев реже, чем мальчиков, отпускают в «свободное плавание» и напротив: чаще сажают на колени, разговаривают, побуждают пристально наблюдать за мимикой лица. В результате уже полуторагодовалые девочки из набора картинок чаще всего выбирают изображения людей и их лиц, а мальчики – «интересных» предметов. Кроме того, от девочек достоверно раньше начинают требовать чистоты и опрятности, а также элементарного самоконтроля (умения ходить на горшок, есть самостоятельно и не отвлекаясь, самостоятельно одеваться и т. д.). В результате уже 2-3-летние девочки часто производят впечатление более дисциплинированных и «социализированных», чем их сверстники-мальчики. При этом в мальчиках стремятся воспитать активность, спонтанность, изобретательность, менее жестко реагируют на их возрастное упрямство и т. д. Позже мальчикам рекомендуют энергичные игры с мячом, борьбу, а девочкам – игры, требующие хорошей координации, кружки рукоделия, танцы.
Стоит ли удивляться тому, что девочки зачастую более усидчивы, внимательны к мелочам, хорошо чувствуют чужие эмоции, лучше владеют собой, а мальчики более энергичны, изобретательны, агрессивны?
Однако беда невелика, эти различия легко можно скорректировать, если больше говорить с мальчиками об их собственных и чужих чувствах, побуждать к тому, чтобы они больше наблюдали, сравнивали и т. д., а девочек поощрять к активным играм, исследованиям, учить их проявлять инициативу.
Сложность в другом. Из-за парадоксов нашего собственного воспитания мы часто даем детям противоречивые рекомендации, содержащие «скрытую провокацию». Например, отец говорит мальчику: «Веди себя хорошо, не смей драться», но при этом тон его голоса дает мальчику понять, что если он буквально выполнит совет отца, тот будет считать его слабаком. Разрываясь между двумя противоречивыми указаниями, мальчик может вести себя плохо только потому, что его убедили, будто «мальчик не должен быть слишком хорошим». При этом если его обидели, он не имеет права плакать («мужчины не плачут!») и, скорее всего, предпочтет кулачную расправу с обидчиком.
Для девочек предусмотрена другая «скрытая провокация»: «Старайся быть хорошей» («Но при этом не смей активно отстаивать свои права»). В результате девочки часто находят еще более изощренный способ заработать внимание и похвалу. Одна моя подруга рассказала мне такую историю: «Мой сын в первом классе сидел за одной партой с девочкой. Та была выше его на голову, но училась гораздо хуже и очень медленно читала. Часто она прямо на уроке шептала моему сыну на ухо: “Урод, малявка, твоя мама толстая как бочка!” Когда он не выдерживал и давал сдачи, учительница его наказывала. Мне пришлось попросить ее пересадить моего сына на другую парту». Надеюсь, что учительница также помогла девочке, потому что та, скорее всего, выбрала свою стратегию инстинктивно, сама этого не замечая. Вряд ли она четко сформулировала для себя, что «если он будет выглядеть плохим, я на его фоне буду выглядеть хорошей». В основе большинства проблем, связанных с поведением, – заниженная самооценка, уязвленное самолюбие и неумение найти эффективное решение. Подойди девочка к делу с рациональной точки зрения, она, безусловно, поняла бы, что «выглядеть хорошей» и «быть хорошей» – очень разные вещи и избранная ею игра ни на шаг не приближает ее к решению основной проблемы – научиться быстро читать. Конечно, такая задача не по силам семилетнему ребенку, это должны сделать взрослые – родители и учитель. Нужно выяснить, что мешает девочке читать так же быстро, как и ее сверстники, и показать ей, как можно преодолеть эти трудности. Тогда она не будет обижена на мир, почувствует уверенность в себе и своих силах, и у нее больше не будет необходимости играть на чужих нервах, чтобы ощутить себя «хорошей».
Если этого не произошло и игры, случайно усвоенные в детстве, входят в привычку, они могут далеко завести играющего. Молодые люди, играющие с преподавателями вуза или с милицией в «Посмотрим, что ты сможешь со мной сделать», девушки, играющие с молодыми людьми в «Динамо» и «Убери руки, негодяй!», – это выросшие жертвы «скрытых провокаций». Однако вы можете положить конец этим опасным играм еще в детстве, если позволите своим детям независимо от их половой принадлежности быть искренними в своих чувствах и желаниях и искать эффективные пути решения возникающих проблем.
Знания
Должен ли ребенок уметь читать и считать, поступая в первый класс? На этот вопрос ответ однозначный – нет. Учителя не вправе требовать от будущего первоклассника умения читать, это запрещает Министерство образования, точно также, кстати, как и проведение любых тестов при поступлении в школу.
Забегая вперед, скажу, что если от вас всё же будут требовать прохождения тестов, вы можете сослаться на письмо Министерства образования РФ от 21 марта 2003 г. № 03-51-57ин/13-03 «Рекомендации по организации приема в первый класс», где, в частности, сказано: «Прием детей в первый класс государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений всех видов запрещается осуществлять на конкурсной основе (п. 3 cm. 5 Закона Российской Федерации “Об образовании”). <…> Все дети, достигшие школьного возраста, зачисляются в первый класс общеобразовательного учреждения независимо от уровня их подготовки. Собеседование учителя с ребенком возможно проводить в сентябре с целью планирования учебной работы с каждым учащимся».
Но сформулируем вопрос по-другому: стоит ли заниматься с ребенком чтением и математикой дома? Поможет ли это ему в школе?
Всё зависит от самого ребенка. Если ваш малыш сам стремится к знаниям, если ваши занятия с ним легки и приятны для обоих, при этом вы предвидите, что у ребенка будут проблемы с дисциплиной, то, наверное, умение читать и считать может стать для него подспорьем в его первые школьные годы: он не будет тратить силы на усвоение школьной программы и сможет сосредоточиться на том, чтобы научиться контролировать свое поведение, и учитель будет относиться к его шалостям благосклоннее.
Однако если ваши уроки заканчиваются совместными слезами и толку от них чуть-чуть, не мучайте ни себя, ни ребенка. Вполне вероятно, что учителю будет проще самому объяснить первокласснику, как складывать буквы в слова.
Но гораздо важнее для успешного обучения в школе житейский кругозор. Речь идет о настолько элементарных вещах, что родители часто о них забывают.
Вот приблизительный список «житейских знаний», которые помогут вашему ребенку успешно сориентироваться в школе:
– уметь назвать полностью свое имя, отчество и фамилию, имена, фамилии и отчества родителей, номера их телефонов, а также свой адрес, номер и адрес детского сада (школы), фамилию, имя и отчество воспитательницы и т. д.;
– знать, сколько ему лет (хорошо также, если он может ответить, сколько лет было в прошлом году, сколько будет через год, через два);
– хорошо знать последовательность времен года и уметь хоть немного рассказать о том, что в это время года происходит в природе, какие праздники отмечают люди, а также сколько в году месяцев, сколько дней в неделе, что такое утро, день, вечер и ночь и т. д.;
– иметь представление о том, в каком городе он живет, как называются главная улица, главная площадь, какие есть в нем достопримечательности;
– знать, как называется страна, в которой он живет, какие народы в ней живут, на каких языках они говорят, как выглядят флаг и герб страны4;
– иметь представление о том, какие звери и птицы живут в лесу, в деревне, в городе, в жарких странах и т. д.;
– знать, где работают его родители, какие существуют профессии, для чего они нужны;
– уметь описать картинку, составить по ней рассказ, разложить 3–4 картинки в нужной последовательности, объяснить, что на них происходит (например, мальчик взял санки, поехал с горы, упал, поднялся и отряхивает снег), а также найти общее слово для ряда предметов (чашка + чайник + кастрюля = посуда), играть в «третий лишний» («лишняя» чашка, потому что в ней не кипятят воду, «лишний» чайник, потому что у него носик, а у чашки и кастрюли их нет, «лишняя» кастрюля, потому что она не нужна для чаепития) и т. д.;
– твердо знать, что такое «длиннее» и «короче», «шире» и «уже», «тоньше» и «толще», «быстрее» и «медленнее» и т. д., что значит «поровну», «больше на один», «меньше на один», «сначала» и «потом» и т. д.
Для определения уровня интеллектуального развития ребенка существует множество тестов, и достоверными их результаты будут только в том случае, если их проводит квалифицированный психолог. Но поскольку вам непременно захочется «потренироваться», я приведу для вас один тест (с тем условием, что вы не будете принимать его результат за догму и посоветуетесь со специалистами).
Тест Керна-Йирасека впервые на русском языке был опубликован еще в 1978 г.5 Внешняя простота и быстрота проведения, наличие подробного описания действий ребенка, оцениваемых тем или иным баллом, сделали этот тест привлекательным не только для психологов, но и для педагогов, в том числе для воспитателей детских садов; по этому тесту стали делать категоричные выводы о готовности!неготовности ребенка к школьному обучению. Между тем сам Я. Йирасек подчеркивал, что если хорошие результаты по этому тесту достаточно надежно предсказывают высокую успешность обучения, то плохой результат такой прогностической способностью не обладает.
По наблюдениям Я. Йирасека, среди детей, которые при поступлении в школу показали результаты ниже среднего уровня, к концу второго класса половина хорошо успевали по основным предметам – математике и родному языку (хотя в начале обучения наблюдались некоторые трудности в адаптации из-за недостаточного развития умения управлять движениями пальцев рук). Таким образом, при плохом результате теста плохая успеваемость наблюдалась в 50 % случаев – это недостаточное основание для определенного вывода о «неготовности».
Это не значит, что низкие результаты по тесту Керна-Йирасека вообще не дают важной информации. Они являются поводом для повышенного внимания к ребенку, усиления эмоциональной и педагогической поддержки в самом начале обучения, а в некоторых случаях (при особенно низких результатах) – проведения углубленного психологического обследования.
Разумеется, если результаты теста окажутся ниже средних, а вашему ребенку еще не исполнилось 7 лет, не стоит торопиться с поступлением в школу – ребенок либо еще слишком мал, либо ему требуется основательная подготовка6.
Диагностика готовности к школьному обучению.
Тест «Ориентировочный тест школьной зрелости».
Задание. Ребенку предлагают специальный бланк теста: лист нелинованной бумаги величиной примерно с развернутый тетрадный лист, одна сторона которого чистая (для выполнения задания № 1), а другая разделена по горизонтали на две равные части (для выполнения заданий № 2 и 3); в верхней половине слева помещен образец письменных букв, а справа оставлено место для его воспроизведения ребенком. Аналогично в нижней половине слева помещен образец точек для воспроизведения, а справа – свободное место. Выполнение теста начинается с рисования человека.
Задание № 1. Здесь нарисуй какого-нибудь человека. Так, как ты это сумеешь.
Оценка теста:
5 баллов – нарисованная фигура имеет голову, туловище и конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, и она не больше туловища. На голове имеются волосы (либо их закрывает шапка или шляпа) и уши, палице – глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Одежда мужская. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического способа: ребенок не конструирует фигуру из отдельных частей, пририсовывая к туловищу то одну деталь, то другую, а замысливает и изображает человека как единое целое.
4 балла – исполнение всех требований, как и в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три нехватающие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть уравновешены синтетическим способом изображения.
3 балла – рисунок имеет голову, туловище и конечности. Руки и ноги нарисованы двойной линией. Возможно, на рисунке нет шеи, ушей, волос, одежды, пальцев и ступней.
2 балла – примитивный рисунок с туловищем, конечности (достаточно одной пары) выражены всего лишь простыми линиями.
1 балл – не хватает ясного изображения туловища («головоногое» изображение или «преодолевание головоногого изображения») или обеих конечностей.
Задание № 2. Посмотри, здесь что-то написано (предложение из трех коротких слов, например: «Я ем сам».) Ты еще не учился писать, но попробуй, может быть, ты тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и рядом (справа) на этом пустом месте напиши то же самое.
Оценка теста:
5 баллов – совершенно удовлетворительное (в смысле чтения) подражание образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту прописной. Буквы хорошо соединены в три слова. Переписанное предложение не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30°.
4 балла – разборчивое подражание написанному предложению, величина букв и соблюдение горизонтальности не учитываются.
3 балла – очевидно расчленение минимально на две части, можно разобрать по крайней мере четыре буквы образца.
2 балла – на образец похожи по крайней мере две буквы, целое еще образует строчку «писания».
1 балл – черкание.
Задание № 3. Посмотри – здесь точечки. Парисуй рядом такие же.
· · ·
· · ·
· · ·
·
Оценка выполнения теста:
5 баллов – почти совершенное подражание образцу, возможно только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличение – не больше чем наполовину. Рисунок параллелен образцу.
4 балла – количество и расположение точек соответствуют образцу, возможно отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами или столбцами.
3 балла – целое по своему контуру похоже на образец, по высоте и ширине оно не превосходит его больше чем в два раза. Точки в неправильном количестве, но их не больше 20 и не меньше
7. Допускается любой поворот, даже на 180°.
2 балла – рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но он всё еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значения. Другие формы (линии) недопустимы.
1 балл – черкание.
Общий результат теста – это сумма баллов по отдельным заданиям.
Тест «Вербальное мышление».
1. Какое животное больше – лошадь или собака? Лошадь = 0. Неправильный ответ = -5.
2. Утром мы завтракаем, а в полдень…? Обедаем. Мы едим суп, картошку и мясо = 0. Полдничаем, ужинаем, спим и другие ошибочные ответы = -4.
3. Днем светло, а ночью…? Темно = 0. Неправильный ответ = -4.
4. Небо голубое, а трава…? Зеленая = 0. Неправильный ответ = -4.
5. Черешни, груши, сливы, яблоки… это что? Фрукты = 1. Неправильный ответ = -1.
6. Почему перед тем, как проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы? Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд ит.п. = 0. Неправильный ответ = -1.
7. Что это такое: Москва, Петербург, Мурманск (или любые другие города, известные ребенку)? Города = 1, станции = 0. Неправильный ответ = -1.
8. Который час? (показать на бумажных часах: четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть двенадцатого и пять минут.) Хорошо показано = 4, показано только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3, не знает часов = 0.
9. Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это…, маленькая овечка – это…? Щенок, ягненок = 4, только одно из двух данных = 0. Неправильный ответ = -1.
10. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем, что у них одинакового? На кошку, потому что у них четыре лапы, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0, на кошку (без приведения знаков подобия) = -1, на курицу = -3.
11. Почему во всех автомобилях тормоза? Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1, одна причина = 0. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормоза) = -1.
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? Два общих признака (они из дерева и из железа, у них рукоятка, можно ими забивать гвозди, это инструменты, с задней стороны они плоские) = 3, одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0.
13. Чем похожи друг на друга белка и кошка? Определение, что это млекопитающие, или приведение двух общих признаков (у них по четыре лапы, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазать по деревьям) = 3, одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0.
14. Чем отличаются друг от друга гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они тут лежали рядом с тобой на столе? У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки) = 3. Винт завинчивается, а гвоздь забивается или у винта гайка = 2. Неправильный ответ = 0.
15. Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание… это? Спорт (физкультура) = 3. Игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2. Неправильный ответ = 0.
16. Какие ты знаешь транспортные средства? Три наземных транспортных средства и самолет или корабль = 4. Только три наземных транспортных средства или полный перечень (и с самолетом или с кораблем), но только после объяснения «Транспортное средство – это то, на чем мы куда-нибудь передвигаемся» = 2. Неправильный ответ = 0.
17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? Три признака (седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) = 4. Одно или два различия = 2. Неправильный ответ (у него палка, он курит) = 0.
18. Почему люди занимаются спортом? Две причины (чтобы они были здоровыми, закаленными, сильными, подвижными, не толстыми, держались прямо, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда, победить и др.) = 4. Одна причина = 2. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь, они делают ставку и выигрывают деньги) = 0.
19. Почему это аморально (неправильно, плохо), когда кто-нибудь уклоняется от работы? Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-то другой) = 4. Он ленивый или: мало зарабатывает и не может себе ничего купить = 2. Неправильный ответ = 0.
20. Почему на письмо нужно наклеивать марку? Так платят за пересылку (перевозку) этого письма = 5. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2. Неправильный ответ = 0.
Результат теста – это сумма баллов (Ч- и —), достигнутых по отдельным вопросам. Классификация результатов:
1 – очень высокие – +24 и лучше;
2 – высокие – от +14 до +23;
3 – средние – от 0 до 13;
4 – низкие – от -1 до -10;
5 – очень низкие-11 и хуже.
Умения
Не менее важно, чтобы ребенок обладал элементарными навыками самообслуживания. Если он не сможет быстро переодеться после физкультуры, привести себя в порядок после посещения туалета, завязать развязавшийся шнурок, пользоваться ножом и вилкой и т. д., у него наверняка появятся «лишние» трудности в школе.
Будет очень хорошо, если при поступлении в школу ваш ребенок будет уметь:
– мыть руки с мылом после игр (особенно с животными), прогулок и посещения туалета, перед едой;
– умываться утром после сна и утренней гимнастики, вечером перед сном;
– причесываться (своей расческой);
– утром и вечером чистить зубы (своей зубной щеткой);
– при приеме пищи сидеть правильно (прямо, не класть локти на стол, не болтать ногами), пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом) и салфеткой, тщательно пережевывать пищу, не ковырять вилкой в зубах;
– пользоваться носовым платком;
– вовремя опорожнять кишечник и мочевой пузырь, пользоваться туалетной бумагой;
– быстро одеться, раздеться, убрать постель;
– при входе в помещение вытирать обувь;
– переодеваться в домашнюю одежду и обувь;
– мыть ноги перед сном теплой водой;
– при необходимости своевременно обращаться за медицинской помощью (травмы, укусы, недомогания).
И просто отлично, если он к тому же умеет:
– содержать в чистоте и порядке игрушки и книги (не захламлять лишними предметами игровой уголок и стол для занятий);
– содержать в чистоте и порядке одежду и обувь (менять и стирать носки, пришивать пуговицы, пользоваться одежной и обувной щетками).
Социальные навыки
Школа – это не только учителя, это еще и ученики, и ваш ребенок должен научиться находить с ними общий язык – и со старшими, и со сверстниками. Сразу скажу, что это очень сложно, и мы посвятим этой теме немало страниц, но пока мы просто поговорим о том, что должно вас насторожить.
У ребенка, скорее всего, будут проблемы в общении с учителем и одноклассниками, если он:
– настроен исключительно на игру, не научился получать удовольствие от того, что узнает что-то новое;
– недостаточно самостоятелен;
– чрезмерно возбудим, импульсивен, неуправляем;
– не умеет сосредоточиться на задании, понять словесную инструкцию;
– мало знает об окружающем мире;
– имеет серьезные нарушения речевого развития;
– не умеет общаться со сверстниками, решает возникшие проблемы силой или сразу признает свое поражение, не может договариваться, идти на компромиссы;
– не хочет контактировать со взрослыми или, наоборот, слишком развязен.
Что делать? Каждый из этих пунктов – повод для серьезного разговора с психологом. Возможно, не только ребенку, но и вам придется изменить свое поведение, научиться чему-то новому. Ищите хорошего психолога, который предложит вам конкретный план работы над вашей проблемой.
Подводя итоги
Приведу еще один тест, помогающий ориентировочно оценить школьную зрелость ребенка. Он учитывает не только знания и умения малыша, но также его физическое развитие, социальные навыки, психологический настрой и т. д. Этот тест также поможет вам определить, что вы можете сделать для своего ребенка, чтобы подготовить его к школе.
Оценка развития познания:
– владеет ли ребенок основными понятиями: правый – левый, большой – малый и т. п.?
– способен ли ребенок понимать простейшие принципы классификации, например: вещи, которые могут катиться и которые не могут?
– может ли малыш удержать в памяти и выполнить как минимум три указания?
– может ли ребенок назвать большинство букв алфавита?
Оценка базового опыта ребенка:
– приходилось ли ребенку сопровождать вас в магазин, на почту, в сберкассу?
– был ли он в библиотеке?
– была ли у вас возможность регулярно читать малышу или рассказывать истории?
– проявляет ли ребенок интерес к чему-либо, есть ли у него хобби?
Оценка языкового развития:
– может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?
– легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?
– может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: пылесос, холодильник, стол и т. п.?
– может ли ребенок объяснить, где расположены какие-то предметы: на столе, на стуле, на полу, у стены и т. п.?
– может ли малыш рассказать историю, описать произошедший с ним случай?
– четко ли ребенок выговаривает слова?
– правильна ли речь ребенка с точки зрения грамматики?
– способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо ситуацию?
Оценка уровня эмоционального развития:
– выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?
– сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?
– легко ли малышу переключиться при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?
– способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении заданий с другими детьми?
Оценка умения общаться:
– включается ли малыш в игру других детей, делится ли с ними?
– соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?
– способен ли ребенок слушать других, не перебивая?
Оценка физического развития:
– хорошо ли ребенок слышит?
– хорошо ли он видит?
– способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
– развита ли у него координация моторных навыков, например: может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?
– выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?
– выглядит ли ребенок здоровым, сытым и отдохнувшим?
Зрительное различение:
– может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы? Например, найти картинку, не похожую на остальные?
– может ли ребенок различать буквы и короткие слова, например б – п, кот – год?
Зрительная память:
– может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию из трех картинок, а потом одну убрать?
– знает ли ребенок собственное имя и хотя бы 6–8 названий предметов, которые встречаются ему в повседневной жизни?
Зрительное восприятие:
– способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок?
– понимает ли ребенок, что читают слева направо?
Уровень слуховых способностей:
– в состоянии ли ребенок различать слова, начинающиеся на разные звуки, например лес – вес?
– может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или цифр?
– способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?
Оценка отношения к книгам:
– возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?
– внимательно ли и с удовольствием он слушает, когда вы читаете ему вслух?
– задает ли ребенок вопросы о словах – что они значат и т. п.?
Общая и психологическая готовность.
Может ли ваш ребенок:
– объяснить с помощью слов, а не показывая пальцем, чего он хочет?
– изъясняться связно, например «покажи мне…»;
– понимать смысл того, о чем ему читают?
– четко выговорить свое имя?
– запомнить свой адрес и номер телефона?
– писать карандашом или мелками на бумаге?
– пользоваться красками, пластилином, цветными карандашами, фломастерами?
– вырезать ножницами с тупыми концами, причем ровно и не поранившись?
– слушать и следовать полученным указаниям?
– быть внимательным, когда кто-то с ним разговаривает?
– сосредоточиться хоть на 10 минут, чтобы выполнить полученное задание?
– радоваться, когда ему читают вслух или рассказывают истории?
– положительно оценивать: я – человек, который многое может?
– «подстраиваться», когда взрослые меняют тему разговора?
– проявлять интерес к окружающим его предметам?
– ладить с другими детьми?
Ваши взаимоотношения с ребенком, ваша роль в подготовке его к учебе:
– нравится ли вам ваш малыш?
– слушаете ли вы то, что ребенок говорит?
– смотрите ли вы на малыша, когда он говорит с вами?
– стараетесь ли вы создать у ребенка ощущение значимости того, о чем он говорит?
– поправляете ли вы речь малыша?
– позволяете ли вы ребенку совершать ошибки?
– хвалите ли вы малыша, обнимаете ли его?
– смеетесь ли вы вместе с ним?
– отводите ли вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним?
– играете ли с малышом в какие-нибудь игры?
– поощряете ли вы интересы и увлечения ребенка?
– есть ли у малыша хотя бы одна-две собственные книги?
– есть ли у ребенка дома место, которое отведено только ему?
– стараетесь ли вы подать малышу пример, читая газеты, журналы, книги, вообще интересуясь окружающими событиями?
– обсуждаете ли вы с малышом и со всей семьей что-то интересное из прочитанного или услышанного вами?
– стараетесь ли вы сказать всё за малыша, прежде чем он сам успеет открыть рот, в магазине или у зубного врача?
– смотрите ли вы телевизор вместе с ребенком?
– задаете ли вы малышу вопросы о смысле увиденного по телевизору?
– ограничиваете ли вы возможность ребенка смотреть телевизор?
– стараетесь ли вы ходить с малышом на прогулки?
– собираетесь ли вы сводить ребенка в зоопарк, в театр, в музей?
ИТОГ
Запишите на этой странице, с какими трудностями ваш ребенок может столкнуться в школе и что вы можете сделать для того, чтобы их предотвратить:
Глава 3
Рекогносцировка. Предварительный выбор школы
«Как найти хорошую школу?» – вот вопрос, который не дает покоя родителям 6-летних детей. Кто-то принимает решение, увидев рекламную листовку, кто-то просматривает отзывы о школах в интернете, кто-то расспрашивает мам на школьных дворах. Однако все эти методы малоэффективны. Реклама есть реклама, в интернете полно недостоверной информации, а мамы в лучшем случае могут рассказать, подошла ли школа им и их детям. А ведь их дети могут быть совершено не похожи на ваших.
Многие разумно замечают: «В начальных классах не так важно, какова школа, важно, каков учитель». Но узнать это зачастую еще сложнее.
Поэтому давайте подходить к делу научно. И для начала определимся с тем, что, собственно, мы ищем.
Критерии выбора
1. Возьмите чистый лист бумаги. Напишите сверху: школа должна быть… Ниже запишите несколько требований, которым, по вашему мнению, должна отвечать школа, подходящая для вашего ребенка (от 5 до 20 пунктов).
2. После того как вы составили свой список, пройдитесь по нему еще раз и оцените важность каждого пункта в баллах от 1 до 5. При этом не забывайте, что вы оцениваете их именно с точки зрения вашего ребенка.
3. Выберите 5–7 важнейших критериев.
4. Возьмите справочник, в котором перечислены все школы города, и выберите те из них, которые могли бы вас заинтересовать.
5. Обойдите школы с вашим списком в руках и поставьте им оценки по каждому пункту.
6. Суммируйте оценки и сделайте выводы.
А теперь давайте подробно пройдемся по каждому пункту.
1. Школа должна быть (если вам с ходу ничего не приходит в голову, можно выбрать что-нибудь из нижеследующего списка):
– новой (новое здание или недавно после капитального ремонта);
– большой/небольшой;
– уютной;
– недорогой/дорогой;
– иметь статус лицея или гимназии;
– быть расположена недалеко от дома;
– обучать детей по учебной программе… (нужное вписать);
– в ней должно быть углубленное изучение следующих предметов: иностранный язык (какой), математика, физика, гуманитарные предметы (нужное вписать);
– должно быть много дополнительных занятий для детей (перечислить);
– должна быть хорошая спортивная секция;
– должен быть свой бассейн;
– должен быть заключен договор с вузом (каким);
– школа должна иметь связи с зарубежными школами;
– должен быть компьютерный класс;
– должна быть хорошо налажена охрана;
– должна быть организована группа продленного дня;
– должна быть строгая дисциплина;
– должен быть доброжелательный коллектив;
– учителя должны быть высококвалифицированными, иметь первую или высшую категорию, грамоты, другие награды;
– должен быть приятный директор, который болеет душой за детей;
– выпускники школы должны показывать высокий процент поступления в вузы, среди них должны быть победители олимпиад, различных конкурсов и т. д.;
– ученики должны/не должны носить школьную форму;
– ученики не должны курить поблизости от школы;
– в школьной столовой и в туалетах должна быть чистота;
– в столовой должно быть обширное меню.
2. Вот какие оценки поставила бы я в своем списке.
Новое здание или недавно после капитального ремонта – 2
Даже старая школа может выглядеть чистой и уютной. Но если вы заметите что-то травмоопасное для учеников (например, сломаны перила на школьном крыльце), школу можно сразу же вычеркнуть из списка.
Небольшая – 3
В шумной компании мой ребенок сильно возбуждается, ему будет трудно учиться. Школа с небольшим количеством учеников для него предпочтительнее.
Уютная – 5
Мой ребенок будет хорошо учиться только в спокойной обстановке.
Недорогая – 5
Моя семья относится к среднему классу. Если у меня не будет возможности платить за те или иные занятия, покупать ребенку дорогую спортивную форму, обувь и т. д., это может создать для нас большие неудобства.
Должна иметь статус лицея или гимназии – 1
Каждой школе, исходя из ее педагогической практики, присваивается определенный юридически закрепленный статус. На сегодняшний день существуют следующие типы школ.
Средняя общеобразовательная школа. Для них выделены так называемые микрорайоны (т. е. близлежащие дома, которые обслуживает школа). По правилам приема в первый класс, разработанным Министерством образования РФ, в общеобразовательной школе не имеют права отказать в обучении ребенку, если он проживает в их микрорайоне (независимо от адреса, по которому зарегистрирован ребенок), не имеют права его исключить.
Школа-гимназия призвана дать ребенку гуманитарное образование. В таких школах большое внимание уделяется предметам художественно-эстетического цикла, преподается не менее двух иностранных языков. В некоторых гимназиях изучают также основы мертвых языков – латыни и греческого. Для нас с вами важно, что «гимназической» программа в школе становится только с 4-го класса. До этого начальные классы обучаются по одной из одобренных Министерством образования РФ программ (о них далее). Разумеется, гимназия может по своей воле «нагрузить» программу такими предметами, как история искусств, ритмика, хореография, шахматы и т. д., но все они будут только факультативными (не исключено, что некоторые из них будут преподаваться на платной основе).
Школа-лицей. Основное назначение лицеев – формировать профессиональное самосознание воспитанников. Часто школа-лицей одновременно является подготовительными курсами в соответствующий вуз. Однако воспользоваться благами лицейского образования школьник сможет только в старших классах.
Школа с углубленным изучением какого-либо предмета, в отличие от гимназий и лицеев, дополнительных предметов культурологического цикла не предполагает. Преподавание в ней направлено на узкую специализацию по отдельному предмету, на его изучение по более сложной программе.
Школа-комплекс является частью учебно-воспитательного комплекса, который может включать детский сад, школу, среднее специальное учебное заведение (колледж) и вуз. Как правило, все они имеют сквозные программы, каждый последующий уровень состыкован с предыдущим, развитие и обучение детей происходят в единой логике.
Я оценила этот критерий в 1 балл, поскольку в данный момент для меня важно, чтобы ребенок хорошо и без больших усилий учился в начальной школе. В этом случае лишние предметы будут только помехой, так как мой ребенок быстро утомляется. Позже, если он захочет обучаться по более сложной программе, можно будет подумать о переводе.
Расположена недалеко от дома – 5
У нас нет своей машины, а мой ребенок с трудом встает по утрам.
Обучает детей по учебной программе… (нужное вписать) – 1
В России существуют три системы начального образования: классическая, развивающие программы Л. В. Занкова и Эльконина-Давыдова.
Классическая система включает несколько программ, например:
– «Начальная школа XXI века» (руководитель – Н. Ф. Виноградова);
– «Начальная школа 2000–2100» (коллектив авторов: А. А. Леонов, Л. Г. Петерсон, Р. Н. Бунеев и др.);
– «Гармония» (руководитель – Н.Б. Истомина);
– «Классическая начальная школа» (руководитель – Карелин);
– «Школа России» (руководитель – А. А. Плешаков);
– «Перспективная начальная школа» (руководитель – Н. А. Чуракова).
Развивающая программа Л. В. Занкова.
Основное положение программы: «В начальном образовании нет главных и второстепенных предметов. Каждый предмет значим для общего психического развития ребенка».
Программа Л. В. Занкова направлена на то, чтобы ребенок увлекся учением, заинтересовался познанием широкой картины мира в научном аспекте, с помощью литературы и искусства. Раскрытие индивидуальности, самореализация достигаются за счет обучения на высоком уровне трудностей и быстрого темпа изучения материала.
Развивающая программа Эльконина-Давыдова.
Основное положение программы: «Знания должны усваиваться ребенком в процессе анализа условий их происхождения».
В программе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова существует особенный метод освоения учебного предмета – решение детьми системы учебных задач. Школьники должны уметь обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, которое определяет содержание и структуру изучаемого. Это они воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства исследуемого в чистом виде.
Программа среди работников образования считается достаточно сложной для детского восприятия.
Программа «Гармония».
Основное положение программы: «Обеспечить комфортные условия для общего развития ребенка, подготовить его к дальнейшему обучению».
«Гармония» стремится соединить в себе традиционную программу начальной школы и развивающую систему. В ней ярко выражен личностно ориентированный подход к процессу обучения: ребенок в первую очередь овладевает навыками самоконтроля, самостоятельной работы и учится самостоятельно оценивать ее. Любая задача решается по принципу: представь сначала ее суть, найди логику зависимости, взаимосвязь искомого и данного. Дается общий способ решения, на основе которого решается любая задача.
Учебно-методический комплекс (УМК) Н. Б. Истоминой удостоен премии Правительства России в области образования за 1999 г.
Программа «Начальная школа 2000–2100».
Основное положение программы: «Формирование различных способов деятельности. Поставленную учебную задачу решают вместе учитель и ученик».
Этот УМК отличается глубокой преемственностью, в нем реализована идея непрерывности образования: дети могут учиться по нему с 3 лет (создан учебный комплекс для малышей-дошкольников – пособие, развивающее логическое мышление) и вплоть до вуза.
Многие учителя считают, что в этой программе довольно сложный курс математики. Однако в учебниках реализован принцип «минимакс»: содержание предлагается учащимся по максимуму, а учащийся обязан усвоить материал по минимуму стандарта. Получается, что в идеале у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.
Программа «Начальная школа XXI века».
Основное положение программы: «Начальная школа должна быть природосообразной – соответствовать потребностям детей этого возраста в познании, общении, разнообразной деятельности».
В модуле по возможности полно обеспечена мягкая адаптация детей к школьной деятельности, поэтому созданы новые интегрированные курсы, изучаемые первоклассниками в первом полугодии. Дети в первую очередь учатся находить мотивацию для учебы, самостоятельно определять собственные успехи и неудачи, оценивать их.
Школьники изначально поставлены в такие условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их на практике, размышлять, фантазировать, играть.
Программа «Школа России».
Основное положение программы: «Развитие у ребенка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах».
Этот УМК ориентирован в первую очередь на гражданское образование. Он развивает у ребенка «чувство дома», воспитывает любовь и уважение к природе во всех ее проявлениях. Важнейшей его составляющей являются экологическая этика и эколого-этическая деятельность ученика, которые направлены на духовное и нравственное саморазвитие личности ребенка.
Программа «Перспективная начальная школа» (начальная школа индивидуального общего развития личности).
Основное положение программы: «Все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия».
В «Перспективной начальной школе», пожалуй, собраны все важные постулаты других программ.
УМК «Перспективная начальная школа» базируется на представлении о том, что опыт ребенка – это не только его возраст, но также и тот образ мира, в котором он живет, будь то город с развитой инфраструктурой и разнообразными источниками информации или естественно-природный ритм сельской жизни в удалении от крупных культурных центров. Каждый учебник этого УМК оставляет пространство для непосредственного изучения места, где живет ученик.
Я оцениваю этот пункт в 1 балл, так как у каждой программы есть свои сильные и слабые места, и ни одна из них не представляется мне плохой, неприемлемой для моего ребенка. Вместе с тем конкретное содержание обучения при любой программе зависит от учителя, и в этом вопросе я, пожалуй, положусь на его выбор.
Углубленное изучение следующих предметов: иностранный язык (какой), математика, физика, гуманитарные предметы (нужное вписать)… – 2
Мой ребенок еще не знает толком, какие предметы ему больше нравятся, возможно, что при переходе 5-й класс он захочет сменить школу.
Много дополнительных занятий для детей (перечислить) – 1
Недалеко от нашего дома есть Дом детского творчества, поэтому наличие кружков в школе для нашей семьи – не самый актуальный вопрос.
Хорошая спортивная секция – 2
Занятия спортом полезны для здоровья, но, возможно, для моего ребенка это будет слишком большой нагрузкой. На первых порах мы могли бы ограничиться обязательными уроками физкультуры.
Есть бассейн – 1
ЛОР-врач не рекомендовал моему ребенку посещать бассейн. Возможно, в старших классах ситуация изменится, но сейчас наличие бассейна для нас не так важно.
Заключен договор с вузом (каким) – 1
Я хотела бы, чтобы мой ребенок получил высшее образование, но я пока не знаю, в какой вуз он захочет поступать.
Есть связи с зарубежными школами – 3
Очень полезное приобретение, позволяющее детям значительно расширить кругозор. Мой ребенок очень общителен, ему понравится общаться со сверстниками из другой страны.
Есть компьютерный класс – 1
Компьютер есть у нас дома.
Хорошо налажена охрана – 5
Хороший охранник может позаботиться не только о защите школы от «внешних врагов», но в первую очередь о том, чтобы защищать школьников от их же соучеников и следить за порядком.
Организована группа продленного дня – 1
Поскольку я работаю дома, для меня это неактуально.
Строгая дисциплина – 3
Дисциплина очень важна для учебного процесса, но хотелось бы, чтобы дети при этом не выглядели запуганными.
Доброжелательный коллектив – 5
Склоки в коллективе всегда очень плохо отражаются на учениках, и наоборот, дружеские отношения между учителями всегда помогают делу.
Высококвалифицированные учителя, с первой или высшей категорией, грамотами, другими наградами – 3
Безусловно, приятно иметь квалифицированного и дипломированного учителя, но для меня главное – отношения, которые сложатся между учителем и моим ребенком. Если грамоты и дипломы сделали учителя высокомерным, категоричным, абсолютно уверенным в своей правоте, он вряд ли сможет с симпатией относиться к моему достаточно упрямому и самоуверенному сыну.
Приятный директор, который болеет душой за детей – 5
Может показаться, что пока дети будут учиться в младших классах, родителям едва ли придется часто сталкиваться с директором. На самом деле директор – главный кормчий, его поведение определяет атмосферу в школе. Если учителя будут постоянно недовольны директором, вряд ли они смогут отдавать все силы работе.
Разговор с директором не начинается с обсуждения вступительного взноса и т. д. – 4
Для меня финансовая помощь школе допустима только после того, как ребенок начнет в ней учиться (позже я подробно расскажу об этом).
Выпускники школы показывают высокий процент поступления в вузы, среди них есть победители олимпиад, различных конкурсов и т. д. – 3
Если мне понравится учитель младших классов, но не понравятся учителя средней школы, я могу поменять школу после 4-го класса.
Ученики носят/не носят школьную форму – 1
Мой ребенок не из тех, кого может дисциплинировать школьная форма, но и ее наличие ничуть его не смутит.
Ученики не курят поблизости от школы – 3
В какой-то мере это говорит об их уважении к своей школе. Однако ученику начальных классов, скорее всего, не придется часто встречаться со старшеклассниками.
В школьной столовой и в туалетах чисто – 4
Это непосредственно относится к безопасности ребенка в школе, кроме того, показывает, заботятся ли работники школы о прядке или только о внешнем лоске.
В столовой обширное меню – 2
Мой ребенок достаточно непривередлив в еде, но всё же я не хотела бы, чтобы в меню было много «вредных» продуктов, таких как гамбургеры, конфеты, содержащие химические красители, сладкие газированные напитки, чипсы, шоколад с добавками и т. д. Напротив, мне хотелось бы видеть в школьном буфете соки, минеральную воду, фрукты, овощные салаты, бутерброды с сыром, выпечку7.
3. Мой итоговый список выглядит так.
Школа должна быть:
1) уютной;
2) недорогой;
3) расположенной недалеко от дома;
4) с хорошо налаженной охраной;
5) с приятным директором, болеющим за детей;
6) с хорошими отношениями в коллективе;
7) с чистотой и порядком в туалетах и столовых.
4. Я пользовалась справочником «Город детства» издательства «Аллель». Вы также можете обратиться в районный отдел народного образования – вам должны предоставить список школ вашего района, их адреса, телефоны и краткие характеристики (специализация школы, количество учеников, планируемое число вакантных мест на следующий год и т. д.).
5. Позвонив секретарю школы, узнайте, когда приемные часы у директора, и запишитесь на прием. Составьте список вопросов к директору. Обязательно поинтересуйтесь, будут ли в школе подготовительные занятия и определены ли уже учителя, которые в сентябре возьмут первые классы. Спросите, нельзя ли встретиться с ними. Попросите разрешения пройтись по школе.
6. Если несколько школ набрали в вашем списке примерно одинаковое количество баллов и вы затрудняетесь с выбором, определите, какие критерии для вас являются важнейшими (2–3 критерия), и проведите сравнение по ним. Например, если мне нравятся две школы, но одна из них расположена на расстоянии примерно 500 м от дома и по пути нужно дважды пересекать оживленные магистрали, а вторая в 200 м от дома, причем на пути к ней вообще не нужно переходить проезжую часть, я выберу вторую школу.
Разумеется, ваши критерии, по которым вы оцениваете школы, могут совершенно отличаться от моих, поэтому я хочу привести вам еще один пример – письмо мамы, которая искала школу для своего ребенка, пользуясь похожим алгоритмом (кстати, она изобрела его самостоятельно и независимо от меня)8.
«Прежде чем приступить к собственно выбору, я постаралась честно разобраться с тем, чего я жду от школы, учитывая особенности моего ребенка и моих мечтаний на тему школьного образования. Надо сказать, что когда-то мне попался забавный совет – как обезопасить жилище для ползунка-ходунка. Предлагалось встать на четвереньки и обойти всю квартиру, внимательно все проверив и представив, что именно может малыша заинтересовать из вредных!опасных предметов. Я пыталась мысленно применять этот прием при составлении своего списка пожеланий для школы и затем, когда я школы посещала, я думала о том, как повела бы себя дочь в том или ином случае…
Я составила свой список критериев и оценила их по 5-балльной системе (чем значимее критерий, тем баллов больше)…
1. Близость школы к дому – 5 баллов. Тут, пожалуй, и комментарии излишни, я думаю, что многие меня поймут.
2. Нагрузка в школе (количество уроков, учебных дней в неделю) – 5 баллов. Я из тех родителей, которые не поняли переход на 1–4 и поход с 6 лет. Знаю, что ребенок уже готов обучаться и раньше, но уверена, что в другом виде – не “пристегнутым” к парте. Поэтому число уроков и длина учебной недели чем меньше, по-моему, тем лучше (насколько это возможно).
3. Количество учащихся в классе – 5 баллов. Учащихся, по-моему, должно быть не очень много (не более 20), не очень мало -1-3 ребенка тоже плохо… Прикинем, кому по силам “переварить” коллектив из 30 сотоварищей?..
4. Забота о здоровье учеников – 5 баллов… имелось в виду широко – профилактика сезонных заболеваний, проводится ли гимнастика между уроками, обстановка в классе, есть ли шкафчики для учебников, чтобы не таскать портфели, и т. п.
5. Изучение английского языка с 1-го класса – 4 балла. Поскольку мы уже немного занимались (с интересом!) английским до школы, хотелось бы продолжить более серьезно.
6. Наличие кружков, секций – 2 балла. С учетом того, что рассматривалась продленка – полный день как вариант, кружки в той же школе были бы удобнее, хотя можно и по-другому.
7. Материальная часть, т. е. в каком состоянии здание, оборудование и т. п., – 4 балла. Имелось в виду такое состояние школы и классов, чтобы можно было нормально учиться, без наворотов, но и не требующее капитального ремонта или срочной покупки доски и парт.
8. Денежное участие – 5 баллов. Я была уже давно подготовлена к тому, что “чисто” бесплатного образования не будет и в той или иной форме денежные средства будут запрошены. Конечно, о какой именно сумме пойдет речь и за что, мне также было важно…
Теперь по поводу учителя. Совет искать прежде всего Учителя, а не школу, казался мне очень логичным, однако на практике возникли проблемы. Почему-то очень трудно добыть информацию о том, кто будет набирать классы. Частый ответ – это будет известно в конце августа. Окольными путями удается выяснить, кто “доводит” 4-е классы. Но совершенно не факт, что обязательно эти люди будут брать все, как один, первоклашек. Возможны разные варианты. Впрочем, может быть, это проблема моего “спального” района, где детишек больше, чем могут обучить местные школы без напряжения всего трудового резерва. Короче говоря, этот темный вопрос трансформировался в более общий уровень квалификации педколлектива (или еще проще – есть ли вообще учителя на всех позициях?) – 5 баллов.
Итак, сначала я выписала все школы, до которых можно добраться не более чем за 30 мин (пешком или на машине). Из них исключила те, о которых была подтвержденная живыми людьми серьезная негативная информация… На этом этапе данные поступали от друзей-знакомых по телефону и лично, и по интернету.
Darmowy fragment się skończył.
