Czytaj książkę: «Festa popular, territori i educació»
FESTA POPULAR, TERRITORII EDUCACIÓ
Alexandre Bataller Català, Héctor H. GassóAntonio Martín Ezpeleta(editors)

PROMOTOR:
Vicerectorat de Participació i Projecció
Territorial. Universitat de València
EDITORS:
Alexandre Bataller Català
Héctor H. Gassó
Antonio Martín Ezpeleta
Departament de Didàctica de la Llengua i la
Literatura, Universitat de València
DISSENY I MAQUETACIÓ:
Cristina Soriano Cabellos
Unitat de Suport al Vicerectorat de
Participació i Projecció Territorial. Universitat de
València
Imatge de portada: Vicent Pons i Vidal
ISBN: 978-84-9133-083-7
© d’aquesta edició: Universitat de València, 2017
© dels textos: els autors
© de les imatges: els autors i propietaris
ÍNDEX
LIMINARS
Festa popular, celebració festiva, literatura popular i escola
Alexandre Bataller, Héctor H. Gassó i Antonio Martín
SECCIÓ 1. La dimensió literària
Festa i poètica popular
Joan Borja
Els elements literaris i teatrals de les festes populars valencianes com a recursos didàctics
Tatiana Jordà
Teatre popular a l’entorn de la festa de Sant Antoni
Salvador Palomar
La Patum, la Muixiganga i els Castellers: centres de la Festa a Endrets.Cat
Llorenç Soldevila
SECCIÓ 2. L’expressió carnavalesca
La simbombada: una performance carnavalesca del llevant mallorquí
Jaume Guiscafrè
Le carnaval de Guadeloupe dans la littérature antillaise. Une approche didactique
Ángel Narro
L’antiga festa de Carnaval o Darrers Dies a Mallorca, una aproximació
Caterina Valriu
SECCIÓ 3. El component ciutadà i identitari
La alteridad y el descubrimiento de lo propio. Propuesta de una lectura dialógica de los “Diarios” de George Ticknor
Antonio Martín
Festes i tradicions historicoculturals en l’escola: potencialitats i reptes per a una educació ciutadana
David Parra i Josep Ramon Segarra
La Baixada de l’Àliga de Tarragona: l’èxit d’un acte festiu espontani
Emili Samper
La Festa de l’Estendard. Diada Nacional de Mallorca
Tomás Vibot
SECCIÓ 4. Projectes i experiències educatives
Festa a l’escola: projectes i experiències didàctiques per a l’àrea de llengua i literatura
Alexandre Bataller
La implicació de l’alumnat en projectes de literatura i territori
Glòria Bordons
From bonfire night to hawaiian lei day: festivities as a way to develop the intercultural competence in the efl classroom in pre-primary and primary levels
Cynthia Couriel, Amparo Fernández i Leonor Medina
De la paraula a la Festa. Una interpretació de Santa Tecla a Tarragona
Anna Gispert
Un projecte per treballar les festes de Nadal a Educació Infantil basat en la il·luminació nadalenca de Barcelona
Margarida Prats
LIMINARS Festa popular, celebració festiva, literatura popular i escola
Alexandre Bataller Català1 Héctor H. Gassó1 Antonio Martín Ezpeleta1
1. De la pràctica coŀlectiva i a l’expressió simbòlica
Com bé apuntava, a meitat dels setanta, l’enyorat Xavier Fàbregas “Les festes populars han travessat una etapa de descrèdit” (Fàbregas, 1976: 3). I, efectivament, la manca de llibertats havia deixat la festa en un estat de desconsideració notable. Amb el canvi democràtic, les celebracions festives, com en general moltes manifestacions de la cultura popular, foren considerades àmbits aptes per a ser introduïts a l’escola, com a font de motivació, d’arrelament en el medi social i de suport del treball escolar. En aquestes últimes dècades hem assistit, entre molts altres canvis socials, a una consolidació, però sobretot a una transformació i evolució festives. Unes transformacions inevitables que en ocasions han afectat a la cronologia i a la configuració i organització de les festes populars, en un procés evident de democratització social. Com bé expliquen els estudis recents, les pràctiques festives han sofert una variada gamma de transformacions:
1. Recuperació de festes que s’estaven perdent o es trobaven esllanguides (Corpus Christi i romeries). 2. Expansió o difusió de models festius d’èxit creixent (Moros i Cristians i Falles). 3. Invenció de noves festes o actes (Tomatina). 4. Metamorfosi i adaptació a un nou context (sant Antoni Abat). (Ariño; Gómez, 2012: 59)
Per situar-nos en un marc de referència, entenem el concepte de festa segons la definició amplament difosa per Antonio Ariño, el qual posa l’èmfasi en l’aspecte de pràctica col·lectiva i de fet social que engloba, dins seu, tota una gamma de manifestacions socials:
Una pràctica col·lectiva consistent en un conjunt d’actes, que es desenvolupen en un espai/temps específic, mitjançant els quals es celebra alguna cosa. Dits actes s’estructuren en forma de programa o seqüència ordenada d’activitats, conegudes amb el nom de festivitats, festejos. La festa com a fet social aglutina al seu si i resumeix les més diverses arts i formes d’expressió: l’esport i el joc, la comensalitat i l’ornamentació, la litúrgia i el ball, la desfilada processional i la dansa, el combat i l’orgia, el teatre i l’espectacle… (Ariño, 1999: 9)
Totes les societats humanes celebren festes i, per sí mateixes, són un univers cultural ple de signficacions. Moltes de les festes d’arrel tradicional, si podem emprar aquesta expressió en un temps on les festes modernes es disfressen de look tradicional, tenen una connexió amb els orígens i els mites fundacionals dels pobles, en un moviment de resistència a la despersonalització. La festa és generadora d’il·lusió col·lectiva, és creadora d’un esperit comunitari. D’ací en deriva, precisament, el seu interés i la seua vigència:
constitueix un element de cohesió social en la mesura que expressa la insistència d’una comunitat a mantenir els seus vincles amb la seua tradició. La festa és essencialment un joc que permet reforçar la cohesió del grup i de donar-li l’ocasió de posar en evidència les marques visibles i invisibles de la identitat col·lectiva. (Janer Manila, 2006: 10)
En aquest sentit, ens agrada concebre la festa amb la imatge de l’antropòleg Manuel Delgado, el qual, abundant en l’aspecte ritual de la festa, hi veu una mena de temple del nostre temps:
Les festes són una mena d’habitacle sagrat dins del temps, l’equivalent del temple en la dimensió espacial, un refugi on l’home exercita cert tipus de cerimònies que propicien sentit a la seva vivència, privada o comuna, del món, i on les circumstàncies d’aquest món són posades a estalvi del desgastament que sempre provoca el pas del temps. (Delgado 1992: 26)
La festa és també un llenguatge i un fenomen simbòlic. Genera signes, llengua, música i literatura i, en un nivell de representació social, expressa simbòlicament els trets del poble que la protagonitza. La regulació de la festa ha estat sempre una constant en les normes de control social de la cosa pública. El desordre festiu és un desordre programat i el triomf de la disbauxa és sotmés a unes pautes prèvies. El control polític i social sempre ha provocat distorsions, com s’ha evidenciat en el control de les Falles de València durant el temps de la dictadura (Ninyoles, 1996: 55).
La festa, així entesa, es constitueix com una forma d’expressió simbòlica del poble o de la comunitat humana que la protagonitza. Com més identificat o com més articulació com a societat tinga un poble o una comunitat, més genuïnament pròpies i singulars, més irrepetibles i inimitables seran les seues festes i celebracions. El temps actual arriba farcit de festes, tant en quantitat com en varietat. Si pensem en el cas valencià, en trobaríem un bon grapat: moros i cristians, falles, fogueres, carnestoltes, Setmana Santa, festes patronals, etc. Un patrimoni viscut, associat a un territori, que té la seua dimensió social i, en conseqüència, educativa.
2. Setze visions que exploren la festa popular i la seua vessant educativa
De la unió dels esforços de la Xarxa d’Innovació Geografies Literàries i del Grup d’Estudis Etnopoètics naix una proposta que, des del component folklòric i simbòlic de la festa, mira cap al territori, amb una finalitat educativa. El Grup d’Estudis Etnopoètics (GEE) havia organitzat, amb caràcter bianual, cinc edicions del “Curs de Cultura Popular”: Benissa, 2004 (“Narrativa Oral: Rondalles i llegendes en l’imaginari col·lectiu contemporani”), Cala Millor, 2006 (“La poesia oral: gèneres, funcionalitat i pervivència”), Salou, 2008 (“El rei Jaume I en l’imaginari popular i en la literatura”), Altea, 2010 (“Mites i llegendes: realitat, història i fantasia”) i Palma, 2012 (“Patrimoni oral i noves tecnologies: del llegat Alcover als estudis folklòrics del segle XXI”). Per la seua banda, el grup Geografies Literàries organitzà a la Facultat de Magisteri de València les seues primeres Jornades, Literatura, Territori i Educació a València, l’any 2013, un any després del I Congrés Geografies Literàries. De la unió i recerca de confluències i sinergies entre aquests dos grups nasqué una reunió científica, a les ciutats d’Ontinyent i Bocairent, els dies 23, 24 i 25 d’abril de 2015: el VI Curs de Cultura Popular – II Jornades Literatura, Territori i Educació. Del conjunt d’aportacions sorgides d’aquest encontre, a més d’altres arribades posteriorment, un comité científic conformat pels editors de l’obra ha fet la selecció de textos que ací presentem. Un volum col·lectiu arrelat al territori que es presenta escrit en quatre llengües. Dels setze capítols que conformen el llibre hi ha tretze en català, un en francés, un en anglés i un altre en castellà. En farem, tot seguit, una mirada general, seguint l’ordre i estructura del volum.
En la primera secció (“La dimensió literària”) inclou quatre capítols que destaquen els elements literaris, teatrals i espectaculars que la festa crea i expressa.
Joan Borja (“Festa i poética popular”) aborda la qüestió de la poètica popular, és a dir de l’art dels versos i de les cançons tradicionals i col·lectives com a ingredient consubstancial de les manifestacions festives, des del Misteri d’Elx i el Cant de la Sibil·la fins el cicle de Nadal i Pasqua i les festes de Moros i Cristians.
Tatiana Jordà (“Els elements literaris i teatrals de les festes populars valencianes com a recursos didàctics”) identifica i explora els elements teatrals presents a les festes valencianes (processons, cercaviles, peregrinacions, danses i formes diverses de teatre), un punt de partida per a generar propostes didàctiques.
Salvador Palomar (“Teatre popular a l’entorn de la festa de Sant Antoni”) analitza el component teatral al voltant de la festa de Sant Antoni a partir de múltiples exemples, al llarg dels territoris de parla catalana, fruit del seu coneixement personal: santantonades, balls de dimonis, poesia oral, rituals de capta, etc.
Llorenç Soldevila (“La Patum, la Muixiganga i els Castellers: centres de la Festa a Endrets.Cat”) mostra, a partir de manifestacions literàries diverses (extretes del web Endrets.com, que ell mateix dirigeix) les possibilitats d’estudi de la festa popular a partir de la Patum, la Muixeranga i els Castells, i aquests enllaçant-los amb els seus més que probables orígens en aquella. I tot de la mà de la literatura que aquestes manifestacions han generat en els darrers cent anys.
La segona secció (“L’expressió carnavalesca”) recull tres textos que fixen la mirada en tres qüestions diverses al voltant de la festa de Carnaval. Dos treballs centrats a l’illa de Mallorca i un altre a una altra illa, ben allunyada d’aquesta, la Guadalupe.
Jaume Guiscafrè (“La simbombada: una performance carnavalesca del llevant mallorquí”) fa una anàlisi descriptiva d’una simbombada del llevant de Mallorca, una modalitat de performance pròpia de l’època de Carnaval en què pren part un nombre variable de persones i que té lloc, preferentment, en un espai domèstic i privat. Ben allunyat del Carnaval uniformat, hi té cabuda un repertori variat de cançons (gloses, glosades, codolades i balades) dins un exercici crític d’escrutini social festiu, informal i col·laboratiu.
Ángel Narro (“Le carnaval de Guadeloupe dans la littérature antillaise. Une approche didactique”), a partir de textos literaris, aborda la festa de carnaval com a tret identitari cultural crioll de Guadalupe i apunta les possibilitats didàctiques d’aquests textos en el marc d’un ensenyament de la llengua francesa que tinga en compte la multiculturalitat.
Caterina Valriu (“L’antiga festa de Carnaval o Darrers Dies a Mallorca, una aproximació”) fa un repàs a les activitat burlesques pròpies del carnaval mallorquí de finals del segle XIX i les tres primeres dècades del s. XX. Analitza els jocs que es feien en els Darrers Dies a Mallorca, com una manifestació de l’esperit d’alliberament i permissivitat, dins els paràmetres de l’esperit carnavalesc: el joc de la inversió, la sàtira i la crítica vers la realitat quotidiana, la tolerància i llicència en temes sexuals i el menjar i beure sense restriccions.
La tercera secció (“El component ciutadà i identitari”) centra l’atenció en aquelles celebracions festives que tenen un valor de celebració nacional, com és el cas del 9 d’octubre valencià o la Festa de l’Estendard mallorquina, però també les corregudes de bous, tractades com “festa nacional”. Dirigida o no, la ciutadania és, al remat, qui fa la festa, com mostra la Festa de l’Àliga tarragonina.
Antonio Martín (“La alteridad y el descubrimiento de lo propio. Propuesta de una lectura dialógica de los Diarios de George Ticknor”) analitza la mirada de l’estranger sobre les festes, com a part del component identitari o nacional dels pobles. La lectura dels Diarios de viaje por España de l’escriptor americà George Ticknor (1818) li permet reflexionar sobre l’anomenada “festa nacional”, com a estereotip atribuït al caràcter espanyol. Sobre aquest component “nacional” s’hi aporten propostes didàctiques a partir de textos i autors coetanis.
David Parra i Josep Ramon Segarra (“Festes i tradicions historicoculturals en l’escola: potencialitats i reptes per a una educació ciutadana”) analitzen el tractament escolar de l’educació ciutadana a les aules valencianes d’Educació Primària de la festivitat del 9 d’Octubre. Destaquen l’eliminació dels components polítics, amb la banalització dels actes i la introducció d’activitats de caràcter exclusivament lúdic i festiu que defugen les implicacions ciutadanes. Els autors reclamen la construcció d’una ciutadania democràtica i crítica a partir de la relació entre el component cívic i festes o tradicions de caràcter historicocultural.
Emili Samper (“La Baixada de l’Àliga de Tarragona: l’èxit d’un acte festiu espontani”) explica la gènesi i evolució de la La Baixada de l’Àliga, una cercavila nocturna que se celebra a Tarragona la nit del 21 de setembre, en la qual diversos elements del seguici són portats per persones que no ho fan habitualment. Per una nit, els tarragonins poden fer ballar els elements del seguici al ritme del pasdoble “Amparito Roca”. Un acte que l’any 2015 celebrà el seu 30è aniversari, que començà sent extraoficial i que ara ha esdevingut un acte institucionalitzat.
Tomás Vibot (“La Festa de l’Estendard. Diada Nacional de Mallorca”) se centra en la Festa de l’Estendard que commemora l’entrada a la Madina Mayurqa el 31 de desembre de 1229 de les tropes del rei Jaume I, que ha passat de ser un acte purament folklòric a ser una commemoració reivindicativa dels drets dels mallorquins com a poble. Tot i ser considerada una jornada reivindicativa dels drets històrics, culturals i identitaris, la festa no és avui un acte de participació massiva ni té el caràcter de festa oficial a Mallorca.
La quarta i última secció (“Projectes i experiències educatives”) mostra experiències didàctiques i projectes educatius que prenen la festa com a element de treball motivador.
Alexandre Bataller (“Festa a l’escola: projectes i experiències didàctiques per a l’àrea de llengua i literatura”) mostra el panorama de diferents propostes i projectes educatius dels darrers anys relacionats amb la festa. La festa és un recurs de motivació del treball escolar, de relació amb l’entorn o, fins i tot, de celebració de tota la comunitat escolar, fins al punt que pot constituir un tret identari de moltes escoles. És també un element de cohesió intercultural i presenta connexió amb el patrimoni, raó per la qual s’han desenvolupat propostes didàctiques específiques i, de manera recurrent, és present en obres de literatura infantil i juvenil.
Glòria Bordons (“La implicació de l’alumnat en projectes de literatura i territori”), dins el marc de la reivindicació dels elements de la motivació, de la implicació i de l’emoció derivats de la connexió entre literatura i territori, hi descriu diferents projectes aplicats als alumnes de la doble titulació de mestre (infantil i primària) dins l’assignatura “Llengua catalana per a l’ensenyament” de la UB. Com explica l’autora aquest treball per projectes “produeix un aprenentatge natural de la llengua, alhora que l’encaixa perfectament en el territori i la cultura de què parteix i prepara indirectament els futurs mestres a ensenyar d’aquesta manera”.
Les mestres del Departament d’Anglés del Ceip La Patacona (Alboraia) Cynthia Couriel, Amparo Fernández Ortiz i Leonor Medina (“From bonfire night to hawaiian lei day: festivities as a way to develop the intercultural competence in the efl classroom in pre-primary and primary levels”) posen en relleu la importància d’integrar la competència intercultural dins l’ensenyament de llengües estrangeres. Hi exposen tres projectes duts a la pràctica, des del curs 2014-2015, basats en tres festes de l’àmbit anglòfon: la “nit de la foguera” (Gran Bretanya, 5 de novembre), connectada amb les festes del foc, el “dia de Sant Valentí” (EUA, 14 de febrer), aprofitable per a l’escriptura de cartes d’amor, i el “dia de Sant Patrici” (Irlanda, 17 de març) relacionable amb el treball amb contes i llegendes.
Anna Gispert (“De la paraula a la Festa. Una interpretació de Santa Tecla a Tarragona”) exposa el projecte d’anàlisi i producció de textos relacionats amb el Seguici de la Festa de Santa Tecla de Tarragona dins una assignatura optativa per a 3r i 4t d’ESO duta a terme, des dels inicis de la Reforma Educativa fins el curs 2014-2015, dins l’INS Antoni de Martí i Franquès de Tarragona. Es completa l’exposició amb les propostes de treball de recerca, sobre aquesta mateixa temàtica festiva, per a segon de Batxillerat, que han donat com a fruit l’edició de llibres (editorial El Mèdol, etc.) i la publicació digital de múltiples treballs.
Margarida Prats (“Un projecte per treballar les festes de Nadal a Educació Infantil basat en la il·luminació nadalenca de Barcelona”) presenta un projecte pensat per a estudiants del darrer curs del Grau d’Educació Infantil de l’assignatura “Didàctica de la Comunicació Literària”, basat en els motius de la il·luminació nadalenca a Barcelona, com ara la nadala “Fum, fum, fum”. Els estudiants dissenyen un projecte a partir d’elements d’ornamentació del Nadal de Barcelona en relació amb amb mostres de comunicació artística-literària, sobretot de folklore, visual i musical.
Entre els diversos agraïments que cal fer constar per a l’edició del llibre hem d’esmentar principalment el Vicerectorat de Participació i Projecció Territorial de la Universitat de València, que ha dut endavant el projecte. També hem de fer constar el suport rebut pels ajuntaments d’Ontinyent i Bocairent, els quals posaren les bases perquè la iniciativa de l’encontre acadèmic que hi ha a la base d’aquest volum fora possible. El nostre reconeixement ha de fer esment, de manera expressa, al Servei de Formació Permanent i Innovació Educativa de la Universitat de València, adscrit al Vicerectorat de Polítiques de Formació i Qualitat Educativa, que ens ha possibilitat la continuïtat del projecte d’innovació “Geografies Literàries”, nascut el curs 2010-2011, convertit en una Xarxa Interuniversitària des del curs 2013-2014, que en el camí ja ha donat diversos fruits, bé en forma de publicació (Bataller i H. Gassó, 2014) o bé de portal web del projecte (http://geografiesliteraries.com/). Finalment, hem de fer constar la feina del becari del Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura de la UV Federico Fojas, el qual ha collaborat valuosament en el procés d’edició del present llibre.
Referències bibliogràfiques
ARIÑO, A. (1999): El Teatre en la festa valenciana, València, Generalitat Valenciana, Consell Valencià de Cultura, 414 p.
ARIÑO, A. i GÓMEZ, S. (2012): La Festa mare: les festes en una era postcristiana, València, Museu Valencià d’Etnologia, 319 p.
BATALLER, A. i H. GASSÓ, H. (2014): Un amor, uns carrers. Cap a una didàctica de les geografies literàries, València, Publicacions de la Universitat de València, 258 p.
DELGADO, M. (1992): La Festa a Catalunya, avui, Barcelona, Barcanova, 169 p.
FÀBREGAS, X. (1976): Cavallers, dracs i dimonis: itinerari a través de les festes populars, Barcelona, Publicacions de l’Abadia de Montserrat, 236 p.
JANER MANILA, G. (2006): “L’esplendor de la festa”, en Munar, Felip (ed.) (2006) L’esplendor de la festa: màgia i misteri de les festes antigues, Palma, Institut d’Estudis Baleàrics, Conselleria d’Educació i Cultura, 9-11.
NINYOLES, R. Ll. (1996): Sociologia de la ciutat de València, Alzira, Germania, 123 p.
1 Professors del Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura. Universitat de València. Xarxa d’Innovació Geografies Literàries 3.0.
SECCIÓ 1.La dimensió literària
Joan Borja
Festa i poètica popular
Tatiana Jordà
Els elements literaris i teatrals de les festes popularsvalencianes com a recursos didàctics
Salvador Palomar
Teatre popular a l’entorn de la festa de Sant Antoni
Llorenç Soldevila
La Patum, la Muixiganga i els Castellers: centres de la
Festa a Endrets.Cat
Festa i poètica popular1
Joan Borja i Sanz2
La paraula festa té, particularment en els parlars valencians, un valor idiomàtic: un sentit específic, adherit a la idiosincràsia del context cultural propi de la llengua; i a les circumstàncies històriques —al tarannà col·lectiu— de la societat que n’ha encunyat i n’ha anat forjant el concepte. Dir festa en un qualsevol poble valencià, segons el context, connota matisos subtilment (o substancialment) diferents als que es desprenen de la mateixa paraula a Mallorca, Menorca, Andorra, Eivissa, Catalunya o el Rosselló. Sens dubte pressuposa especificitats semàntiques que resisteixen l’equivalència amb el castellà fiesta. I, evidentment, comporta un abisme de diferències conceptuals (derivat de la paral·lela distància en els plantejaments, els hàbits i els costums vitals) respecte de les nocions angleses celebration, party, event o feast; dels conceptes francesos célébration, commémoration o fête; o, no cal dir-ho, de —per exemple— l’abstracció finesa juhlaa.
No resulta senzill, tanmateix, definir amb precisió en un escenari internacional què s’entén per festa: quin és, amb exactitud, el conjunt de manifestacions, fenòmens, celebracions, espectacles, rituals, emocions i sentiments que abraça la nominalització festa en l’àmbit cultural i lingüístic valencià, i en el conjunt del domini lingüístic català. Això sí: tal com ens proposem de mostrar tot seguit, en tots i cadascun dels vessants semàntics d’aquest terme tan sovint argüit a l’hora de proposar caracteritzacions genèriques per al poble valencià, el folklore poètic exerceix un paper central. Altrament formulada la premissa: la poètica popular (l’art dels versos i les cançons tradicionals i col·lectives) és, ben mirat, un ingredient consubstancial a totes i cadascuna de les manifestacions de la festa. Amb la paraula dita, cantada, declamada o proclamada amb finalitat estètica —amb la paraula feta poesia— catalans, balears i valencians (cada país amb la seua forma i intensitat) celebrem les vacances, les solemnitats, les cerimònies, els espectacles, l’honor, la memòria, el divertiment. La vida.
1. Dies de celebració religiosa
Dins l’àmbit religiós, la paraula festa refereix els dies de l’any en què l’Església catòlica celebra, amb especial solemnitat, un aspecte concret del misteri de Crist, la memòria d’un sant determinat o de la Mare de Déu, etc. I és una evidència que en el nostre àmbit cultural per celebrar Déu, la Mare de Déu o els dies més assenyalats del santoral juguem i conjuguem l’art de la veu, la música i les paraules. Hi ha prou a fer esment ací de l’espectacular Misteri d’Elx —conegut tradicionalment precisament com la Festa d’Elx— per copsar la funció nuclear que la poètica popular pot arribar assumir, i de fet assumeix, en les celebracions religioses.3
Figura 1. El Misteri o Festa d’Elx, obra mestra del Patrimoni Oral i Immaterial de la Humanitat

Un altre exemple remarcable de poètica popular al servei d’una festa religiosa és el Cant de la Sibil·la. Prodigiosament conservat a Mallorca, es tracta, com se sap, d’una peça de teatre popular que pronostica l’arribada del Messies i la fi del món, i que tradicionalment es representa just abans de la Missa del Gall, la Nit de Nadal.4 Com els del Misteri d’Elx, els versos del Cant de la Sibil·la responen al triple requisit definitori de la literatura popular: l’autoria anònima, la transmissió oral i la imaginació compartida. Si bé es cert que des del segle XIII hi ha documentades versions en català del Cant de la Sibil·la, i que se’n conserva un còdex del segle XIV a l’Arxiu Diocesà de Mallorca (localitzat el 1908 al monestir de la Concepció, procedent del Convent de Santa Magdalena), la transmissió oral —amb la conseqüent diversitat de versions— és la que en realitat n’ha garantit la continuïtat.
Figura 2. El Cant de la Sibil·la es representa la Nit de Nadal, abans de la Missa del Gall

De la mateixa manera que el Misteri d’Elx amb motiu de la festivitat de la Mare de Déu de l’Assumpció o el Cant de la Sibil·la en relació amb la Nit de Nadal, el gojos, amb més de 30.000 composicions documentades —sens dubte, la forma quantitativament més important de la poètica catalana popular— constitueixen una riquíssima parcel·la del cançoner que cal entendre vinculada a les corresponents festes religioses en llaor d’un sant, un Crist o una Mare de Déu.5 Igualment, en últim terme també podríem adscriure a aquest mateix capítol del cançoner festiu religiós les carxofes i les aurores.6
Figura 3. Gojos de Sant Jordi, de Sant Feliu i de la Mare de Déu de la Llet

2. Nadal i Pasqua
De la successió de dies festius durant els quals se celebra una solemnitat també en diem festes. “Xe! Que passeu bones festes!”, “Això ja ho aclarirem en passar festes”, “Passaré totes les festes a casa” són expressions que podem escoltar en la majoria de treballs un 23 o 24 de desembre, i també abans de Setmana Santa. El DIEC és ben explícit, en relació amb aquesta accepció: festes són les “vacances que es fan per Nadal, per pasqües”. I analitzant el cançoner podríem posar-nos fàcilment d’acord que, precisament, les festes de Nadal i de Pasqua articulen els dos principals cicles festius. Atenent les nadales i les cançons de Pasqua (no importa si de joc, de festeig, de berenar, de divertiment o simplement picardioses), prenem consciència que un gruix important —quantitativament importantíssim— de les nostres cançons tenen a veure amb les festes del solstici d’hivern (del Déu nascut infant; del cicle de la vida que torna a començar) i les de la primera lluna de primavera (la Passió del Déu mort i tornat a ressuscitar). Cançons de festa són les nadales que tracten del naixement de Jesús, l’anunci a Maria, els dubtes de sant Josep, l’adoració dels pastors, la vinguda dels Reis Mags, la persecució d’Herodes, la fugida de la Sagrada Família; i cançons de festa són, igualment, les que tracten de la curtedat del dia i la llargària de la nit, dels rituals, del fred, del costum de l’asguilando, dels menjars típics, etc.7 Fins i tot, segons com, també podem considerar cançó festiva “El cant dels ocells”: “la cançó més ben concebuda de tota la música popular del món”, en paraules atribuïdes a Stravinsky.8 I és que, si bé és cert que “El cant dels ocells” s’ha transcontextualitzat contemporàniament com a referent de l’emotivitat i la solidaritat humana, no deixa de ser, en origen, una nadala que recrea la creença medieval que els pardals poden parlar la nit del 24 al 25 de desembre.
Figura 4. Les festes de Nadal i les nadales


Des d’aquest punt de vista, són igualment cançons de festa manifestacions poètiques populars com “Un dia de Pasqua”, “Ja venim de berenar”, “Ja ve Pasqua florida”, “Són alegres els dies de mona”, “Ja ve la mona”, “Ja ha vingut la Pasqua”, etc. Fet i fet, la Pasqua és un dels àmbits vitals en què més i millor s’han conservat les cançons populars valencianes —amb una funció genuïna— en jocs, excursions i rituals associats als tradicionals berenars de la mona.9 “Ací em pica, / ací em cou, / ací em menge la mona / i ací et trenque l’ou!”. Sense aquesta tipologia de cançons la Pasqua seria una celebració dessabeïda i muda. I, recíprocament, sense la Pasqua el cançoner perdria una de les parts més nodrides del repertori joiós. Perquè les de Pasqua són, com s’ha dit, les festes de la primavera: de l’adolescència i la joventut; dels jocs, de l’enamorament; de la celebració de la vida. I el cant —la paraula poètica feta joia i diversió; incitadora de rialles i optimisme— resulta indestriable d’aquesta atàvica celebració, vivíssimament conservada en la tradició cultural valenciana.10
Figura 5. Les festes de Pasqua habiliten tot un cicle de cançons populars

3. La celebració de la memòria. Moros i cristians
La paraula festa també al·ludeix les commemoracions d’esdeveniments singulars. Parlem així amb la mateixa propietat d’una festa familiar amb motiu d’un aniversari o un casament, com d’una festa nacional en memòria d’un fet històric rellevant. En aquest últim sentit, se’ns fan presents de seguida, a l’hora de les exemplificacions, la festa de l’Estendard a Mallorca el 31 de desembre, la festa del 9 d’Octubre al País Valencià o la Diada de l’Onze de Setembre a Catalunya, que commemoren, respectivament, l’entrada de les tropes catalanes de Jaume I a Mallorca el 31 de desembre de 1229, l’entrada del rei Jaume I a la ciutat de València el 9 d’octubre de 1238, i la darrera defensa de Barcelona, l’11 de setembre de 1714, davant del duc de Berwick durant la Guerra de Successió.
Però, sens dubte, entre les festes que celebren popularment la memòria i la història comuna destaquen, per espectaculars, esteses, lúdiques, participatives i internacionalment conegudes —i reconegudes— les festes de Moros i Cristians, que rememoren festivament les lluites i batalles entre musulmans i cristians a la Corona d’Aragó del segle XIII, durant els orígens i la consolidació del Regne de València. I sí: també en els Moros i Cristians la poètica popular ocupa un lloc preeminent. Tant que, fins i tot, centra un dels actes més característics de la litúrgia festera: les ambaixades.
Després de les entrades mora i cristiana (i, si es vol, del desembarc en poblacions com el Campello i, sobretot, la Vila Joiosa), l’ambaixada és segurament l’acte més emblemàtic en la majoria de les festes de Moros i Cristians. Es tracta d’una representació teatral pública a propòsit de les disputes dialèctiques i diplomàtiques que precedeixen la batalla entre bàndols.11 L’ambaixador moro i l’ambaixador cristià són càrrecs festers d’un notable protagonisme en la majoria de les poblacions que celebren Moros i Cristians. El primer representa en l’ambaixada mora un paper que reivindica per a l’exèrcit mahometà la legitimitat del territori; el segon, després, en l’ambaixada cristiana, argüirà els drets que assisteixen l’exèrcit cristià per a reconquerir el territori en qüestió. La poètica popular és, per tant, en les ambaixades, el centre de totes les atencions: el pretext necessari per a la gran escenificació coral de la batalla històrica entre sarraïns i cristians per part dels festers i del públic en general.
Sembla evident que el referent que conscientment o inconscientment subjau als actes de les ambaixades és la negociació històricament documentada que el mateix rei Jaume I va dur a terme amb el rei Çaen de València durant els dies previs a aquell històric 9 d’octubre de 1238. Efectivament: la Balansiya musulmana, a diferència de la Madina Mayurqa, no va caure a mans cristianes amb els arguments de la sang, la destrucció, la mort i les armes, sinó gràcies a una molt més poderosa força: la de les paraules. No l’èpica, sinó el pacte; no les espases, sinó les negociacions diplomàtiques van fer possible, en termes rigorosament històrics, la rendició i el lliurament de la ciutat de València a les tropes de Jaume I per part de l’emir Zayyan Ibn Mardanix. En aquest sentit, els capítols 268-283 del Libre dels feyts són un testimoni de luxe que cap valencià mínimament interessat en el substrat històric de les festes de Moros i Cristians —o, simplement, en la pròpia història— hauria de deixar de llegir. Ací es refereix que Raiç Abulphamalet, nebot de Çaén, va exercir davant de Jaume I com a ambaixador i emissari de la paraula del rei sarraí. I que, de resultes de la negociació, es va aconseguir un acord, segons el qual els àrabs cedirien la ciutat abans de cinc dies, a canvi de poder-ne eixir protegits fins a Cullera, i de conservar-ne les propietats que hi pogueren portar.12 El fet que en molts municipis s’interprete encara l’ambaixada en llengua castellana (sovint a partir de textos de finals del XIX o del XX) no és sinó un clar i flagrant anacronisme, que traeix l’esperit de la història medieval que la festa de Moros i Cristians suposadament evoca i commemora: la creació, a l’occident de la Mediterrània, d’un nou regne cristià amb carta de naturalesa pròpia, el Regne de València. Etnopoèticament, el fet que en les últimes dècades ambaixades de municipis com el Campello, Altea, Petrer, Cocentaina, Aielo de Malferit, Muro, l’Olleria o Ròtova hagen pogut arrelar en la llengua pròpia del país sembla assenyalar el camí d’una desitjable conciliació entre la festa i la memòria històrica que evoca.
Figura 6. Les ambaixades d’Alcoi i d’Altea

4. Per divertiment de la gent, etc.
Amb tot i això, enllà d’efemèrides i commemoracions històriques, si la paraula festa adquireix —tal com insinuàvem al principi— un sentit idiomàtic en l’àmbit cultural català, balear i valencià, és sobretot en l’accepció més lúdica, antropològica i emotiva: com a “cerimònia, espectacle, ball, que se celebra en honor o memòria d’un esdeveniment, per divertiment de la gent, etc.”. En efecte, al ponent de la Mediterrània la paraula festa significa i connota divertiment, honor, memòria; espectable, ball, cerimònia; catarsi col·lectiva, parèntesi i excepció en la rutina quotidiana. Si al costat de l’espectacularitat de la festa de Moros i Cristians considerem els sentiments i l’emotivitat col·lectiva que el fenomen de la festa convoca, i l’arrenglerem amb el que signifiquen per als respectius ciutadans protagonistes les Fogueres d’Alacant, les Falles de Sant Josep, els Enfarinats d’Ibi, el Carnestoltes de Pego, les Festes de la Mare de Déu de la Salut a Algemesí, la Magdalena de Castelló, el Sexenni de Morella, les mil i una festes de Sant Antoni, les Festes de Santa Tecla a Tarragona, la festa de la Verema del Penedés, el jaleo o ball de cavalls per Sant Joan a Menorca, la Nit de l’Albà a Elx, les Festes de Sant Sebastià de Palma, les de Sant Narcís a Girona, la Patum de Berga o l’Arbret de Sant Joan a Altea, tenim que la festa —la noció de festa— és, més que no una cerimònia, un espectacle, una celebració o una mera forma de diversió, en realitat un fet identitari absolutament essencial en la particular manera que valencians, catalans i balears tenen d’entendre la vida, d’estructurar les relacions socials i de regular l’equilibri i el desordre, el seny i la rauxa; la prudència i el desfogament, el trellat i l’eufòria necessaris en el periple vital, individual i comunitari.
Les gloses mallorquines, les corrandes, les havaneres, el cant d’estil i les albades,13 les caramelles, les jotes de quintos, les guitarrades, les cançons de ronda, les cançons de ball i tot el ric repertori del que abans es denominaven cançons de vi i taverna —revestides ara per als nous espais festius i socials— resulten indissociables d’una inconfusible forma mediterrània de sentir i concebre el fenomen de la festa.
Figura 7. Festes d’Ibi, Altea, Tarragona, Bocairent, Algemesí, Ontinyent, Alcoi, la Vila Joiosa, València, Alacant i Castelló

Hi ha prou a fer una ullada a la base de dades d’un projecte com el Canpop14 per a comprovar, sense forçar l’exemplificació, que una quantitat notable de les nostres cançons (265 de les 748 que s’hi van catalogar en una primera fase), responen en realitat a contextos que admeten la qualificació de festius. I igualment il·lustratiu resulta, en aquest mateix sentit, fer un repàs sumari als grans cançoners d’Amades (1950), Seguí (1973, 1980, 1990) o Ginard (1966-1975). Les cançons festives són, sens dubte, un contingent important que cal interpretar en coherència amb algunes de les funcions que Petr Bogatyrëv (1982) establia en la seua ja clàssica aproximació pragmàtica a les cançons tradicionals: com a signe de pertinença a un col·lectiu, com a signe d’identificació, d’indici de l’estat civil (cal recordar que festeig i festejar són paraules que deriven de festa) o, simplement, estètica. I és que la festa (i, amb la festa, la poètica de la festa, de l’himne de festes d’Alcoi fins a la versió més estrafeta, etílica i rogallosa de “La manta al coll i el cabasset”) és un poderós vector de cohesió social, un imponderable element de referència identitària, un espai inefable d’oportunitats per a la consolidació de relacions i afectes personals. En definitiva: un molt estimable pretext per a la sempiterna recerca de la bellesa i la felicitat humanes, incertes i efímeres —tossudament inaprehensibles.
Ens reconeixem i ens identifiquem —ens socialitzem i ens emocionem— en la lletra improvisada d’una glosa, una albada o una corranda; en l’emocionant prodigi del Cant de la Sibil·la o del Misteri d’Elx; en els versos d’una ambaixada; quan entonem en família “Ja s’acosta Nadal” o quan ens esborronem “En veure despuntar el major lluminar”; en el Tirisiti d’Alcoi que canta allò d’”El sereno s’ha perdut en la font de la Salut”; en els somriures picardiosos dels adolescents considerant que “El dia de Pasqua un xiquet plorava perquè el catxirulo no se li empinava”; en el clam del capità moro que ordena “Per Alcoi i per Sant Jordi, avant l’entrada!”; o cada volta que exorcitzem dimonis i concitem l’alegria unint la nostra veu als qui s’arranquen amb “El tio Pep se’n va a Muro”, “No en volem cap que no estiga borratxo”, “Ja ve Cento de ca la nòvia”, “Arròs en ceba, ceba en arròs”, “Alça l’aleta, polleta”, “Serra de Mariola”, “Posa vi, vosa vi, posa vi”, “Ma mare m’envia a l’horta”, “El dilluns volem fer festa”, “Xe que a gust, xe que a gust, xe que a gust”… En la poètica popular de les festes i de la festa —volem dir— ens afirmem com a membres d’una col·lectivitat humana amb veu pròpia, singular i intransferible, en la complexa simfonia de la humanitat. Ens sentim part d’una comunitat cultural amb capacitat per a crear i recrear espontàniament un imaginari compartit.
Això, si més no, és el que vam pensar la nit del 23 al 24 d’abril de 2015 quan, acabada l’actuació del grup Trocamba Matanusca a Cala Mera d’Ontinyent en el VI Curs de Cultura Popular sobre “Festa Popular i Educació”, un alumne desinhibit i ufanós —amb veu inconfusiblement cassallera— es va arrancar a cantar a cor què vols cor què desitges: “Bataller, si vas a l’hort, porta figues, porta figues”. Mentre tota la colla de joves universitaris reia l’enginy i la descaradura d’aquell estudiant extravertit que recreava amb sornegueria la vella cançó popular i l’actualitzava amb el cognom del carismàtic Dr. Alexandre Bataller, director i responsable màxim d’aquell esdeveniment acadèmic, pensàvem que allò, en efecte, era una autèntica festa: tot un poema —amb joc de contrafactum inclòs.
Referències bibliogràfiques
AMADES, J. (1950): Costumari català. El curs de l’any, vol. II, Les carnestoltes. La Quaresma. Setmana Santa. El cicle Pasqual, Barcelona, Salvat – Edicions 62, 1012 p.
— (1951): Folklore de Catalunya: cançoner, Barcelona, Selecta, 1396 p.
BOGATYRËV, P. (1982): “La «funcionalità» della canzone popolare”, en: Elide CASALI, Letteratura e cultura popolare, Bolonya, Zanichelli, 148-156 p.
BORJA, J. (2013): “Erotisme i tabú en les formes picardioses del cançoner popular valencià”, en: Anna Francés i Jaume Guiscafrè (ed.), Erotisme i tabús en l’etnopoètica, Alacant, Institut Alacantí de Cultura Juan Gil-Albert, 189-202 p.
— (2014): Papers d’etnopoètica, Barcelona, Publicacions de l’Abadia de Montserrat, 296 p.
BORREGO, V. i HERNÁNDEZ, G. M. (1999): “Els moros i cristians”, en: Antonio ARIÑO (dir.), El teatre en la festa valenciana, València, Consell Valencià de Cultura, 259-274 p.
CARBONELL, A., ESPADALER, A. M., LLOVET, J., i TAYADELLA, A. (1979): Literatura catalana dels inicis als nostres dies, Barcelona, Edhasa, 538 p.
CASTAÑO, J. (1997): L’organització de la Festa d’Elx a través del temps, València, Consell Valencià de Cultura, 138 p.
— (2001a): “Guia de la representació” i “Guia de la Festivitat”, en: La Festa d’Elx, Alacant, Patronat Nacional del Misteri d’Elx - CAM, p. 33-56 p.
— (2001b): Aproximacions a la Festa d’Elx, Alacant, Institut de Cultura Juan Gil-Albert, 423 p.
COMAS, A. (1972): “Els goigs”, en: Martí de Riquer i Antoni Comas, Història de la literatura catalana, vol. 4, Barcelona, Ariel, 213-248 p.
FRECHINA, J. V. (2011): La cançó en valencià. Dels repertoris tradicionals als gèneres moderns, València, Acadèmia Valenciana de la llengua, 596 p.
GINARD, R. (1966-1975): Cançoner popular de Mallorca, Mallorca, Moll, 4 vol., (367, 419, 471, 597 p.).
ORIOL, C.(1995): El cançoner nadalenc català al Principat de Catalunya (1853-1951), Barcelona, Publicacions de l’Abadia de Montserrat, 168 p.
— (2002): Introducció a l’etnopoètica: teoria i formes del folklore en la cultura catalana, Valls, Cossetània, 174 p.
REIG, J. (2011): La música tradicional valenciana. Una aproximació etnomusicològica, València, Institut Valencià de la Música, 570 p.
SEGUÍ, S.(1973): Cancionero musical de la provincia de Alicante, Alacant, Diputació d’Alacant, 557 p.
SEGUÍ, S., OLLER, M. T., LÓPEZ, J. L., PARDO, F., i GARRIDO, S. (1980): Cancionero musical de la provincia de Valencia, València, Institut Alfons el Magnànim, 997 p.
SEGUÍ, S., PITARCH, R., LÓPEZ, J. L., i OLLER, M. T. (1990): Cancionero musical de la provincia de Castellón, València, Caja Segorbe Caja de Valencia - Fundación Caja Segorbe, 631 p.
VELA, N. (2009): «Els goigs a través de recursos electrònics», Bid. Textos universitaris de biblioteconomia i documentació, 23, desembre de 2009. Disponible en http://bid.ub.edu/23/vela1.htm
VICENS, F. (2004): El cant de la Sibil·la a Mallorca, Palma de Mallorca, Documenta Balear, 140 p.
1 Aquest article s’emmarca en una línia d’investigació sobre literatura popular catalana que ha rebut finançament del Ministeri d’Economia i Competitivitat a través del projecte de R+D: FFI2015-64128-P.
2 Professor Titular d’Universitat del Departament de Filologia Catalana de la Universitat d’Alacant. Grup d’Estudis Etnopoètics. Xarxa d’Innovació Geografies Literàries 3.0
3 Per a una primera aproximació a la Festa d’Elx vegeu, per exemple, els treballs de Castaño (1997, 2001a i 2001b).
4 Sobre el Cant de la Sibil·la a Mallorca, també declarat Patrimoni Oral i Immaterial de la Humanitat, vegeu, per exemple, Vicens (2004).
5 En paraules d’Antoni Comas (1972: 213), “Els goigs són unes cançons religioses que lloen les excel·lències de Nostre Senyor, de la Verge i dels sants, gairebé sempre sota una advocació concreta. Són, doncs, una forma de litúrgia popular, practicada en actes de devoció col·lectiva”. Prenem la referència dels més de 30.000 goigs documentats de Carbonell et al. (1979: 221). En Vela (2009) es pot consultar un important recull de recursos sobre goigs en Internet, acompanyats de comentaris i notes.
6 Es coneix com el cant de la carxofa la interpretació d’uns motets que, en algunes localitats de l’Horta (Silla i Alaquàs), es fa com a cloenda de la processó (Frechina, 2011: 38; Reig, 2011: 372). Quant al cant de l’aurora, es canta a trenc d’alba, recorrent els carrers de la població, a fi de despertar els parroquians perquè assistisquen al rosari (Frechina, 2011: 38).
7 Sobre el cançoner nadalenc català, vegeu l’estudi d’Oriol (1995) a propòsit del cas concret d’Andorra. En l’àmbit valencià Reig (2011) inclou un subapartat sobre “Arguilandos i nadales” (p. 364-369) dins l’extens capítol “Els gèneres de la música tradicional i folklòrica valenciana” (p. 187-467).
8 Carbonell, Espadaler, Llovet i Tayadella (1979: 225).
9 Vegeu, sobre les cançons valencianes de Pasqua, les consideracions de Reig (2011: 349-352).
10 En Borja (2013: 199) ja observàvem que “un dels cicles més productius de la poètica popular valenciana, el de les «cançons de Pasqua», és particularment propens a la picardia eròtica. No debades, la Pasqua (amb l'atàvic ritual de la mona, indestriable de les excursions i els jocs adolescents i juvenils) és una festivitat que se celebra a la primavera incipient: precisament el període amb major efervescència dels instints, els delits i els sentits. Els berenars de la mona de Pasqua han estat tradicionalment un pretext per a l’aparellament, el nuviatge i el festeig; i les cançons típiques d'aquest temps de gaubança sensorial i sensual ho reflecteixen en els temes, les lletres i la joia melòdica”. Amades (1950: 914) també explica: “A València, la mona de Pasqua no comprèn sols el pastís tradicional concretament, sinó l’àpat que hom va a fer als afores dels nuclis urbans […]. La berenada sol acabar amb ballarugues i comporta festeigs i prometatges”.
11 Sobre els Moros i Cristians i les ambaixades vegeu, per exemple, Borrego i Hernández (1999). Aquests autors no s’estan d’afirmar: “Quant a les ambaixades, en principi crida l’atenció, a més del deslligam entre el valencià, parla comuna de la majoria dels festers, i el castellà en què majoritàriament estan redactades, la gran quantitat d’anacronismes de què estan plenes” (1999: 270). El conjunt del volum en què s’inscriu aquest treball, dirigit per Antonio Ariño, és una obra de referència sobre les freqüents i fèrtils vinculacions entre teatre popular i festa en el context valencià.
12 En Borja (2014: 51-52), comentant aquests capítols del Llibre dels fets, ja subratllàvem que “la cessió de València es produeix com a conseqüència d’un simple pacte entre el rei cristià i el rei moro Çaen”. I hi raonàvem: “Si la conquesta de València —amb totes les disputes consegüents— és, com se sap, el referent a què remeten les arreladíssimes festes valencianes de moros i cristians, els parlaments entre els missatgers àrabs i el rei Jaume I aporten una base històrica per a les actuals ambaixades: uns actes que, juntament amb les desfilades, integren el nucli central de les referides festes populars de moros i cristians. A fi de comptes, les ambaixades semblen rememorar aquelles iniciatives diplomàtiques que tant de pes específic van tenir en la successió dels fets”.
13 Sobre el cant d’estil i les albades vegeu, per exemple, Frechina (2011: 61-92) i Reig (2011: 243-287).
14 http://www.canpop.org.
Els elements literaris i teatrals de les festes populars valencianes com a recursos didàctics
Tatiana Jordà Fabra1
1. Introducció
El mestre del Segle XXI s’enfronta a una realitat que canvia vertiginosament amb la incommensurable quantitat d’informació que ens proporcionen internet i les xarxes socials. Ha d’encarar un entorn general de crisi, on el valor de la cultura decreix i l’educació té reptes com la globalització, la multiculturalitat, el canvi constant com a element generador d’inestabilitat o la desafecció dels ciutadans per les institucions. Llavors, què ha de ser l’escola en aquests moments? Només un lloc que integre l’aprenentatge de llengües, noves tecnologies i que proporcione l’alfabetització informàtica tan demandada pels pares i defensada pels plans d’estudis? No oblidem que l’escola hauria de ser també un espai on aprendre a conéixer i créixer en el nostre entorn cultural. És un món gran i sense fronteres, per això, precisament, necessitem arrels que impedisquen que ens perdem. A més a més, crear ciutadans del món oberts i respectuosos amb les tradicions dels altres passa pel coneixement, la valoració i el respecte per la cultura popular pròpia. I quina millor forma de connectar als nostres alumnes amb l’univers que els envolta que l’ample i ric ventall que ens proporciona la cultura popular relacionada amb les festes del nostre calendari. Si l’escola ha de ser també un entorn lúdic i un lloc on gaudir, sembla clar que la festa és l’eina perfecta perquè els nens gaudisquen mentre aprenen.
Però el mestre no pot limitar-se a ser un transmissor de coneixements que explique el simbolisme de les Falles o dels Correfocs sinó que ha de ser un mediador entre les manifestacions culturals i els nens, un agent que aconseguisca animar els infants i despertar el seu interés pel món festiu que els envolta. Com aconseguir-ho? Pensem que les manifestacions literàries i, més concretament, les manifestacions teatrals que formen part d’aquest teixit festiu propi valencià són perfectes per als nostres propòsits. A més de constituir un ric patrimoni cultural sempre en perill de desaparició, creiem que el mateix caràcter de joc inherent al fet teatral el converteix en l’aliat perfecte per a enganxar els nens a aquestes tradicions. D’altra banda, podrem comprovar com el treball dels elements teatrals de la festa ens proporcionarà una quantitat enorme de possibilitats didàctiques per a desenvolupar habilitats i despertar sensibilitats només accessibles a través de les vivències que proporciona el drama. Altres models educatius com ara l’anglosaxó (el qual és tradicionalment de caràcter més pragmàtic) o els primers models d’ensenyament superior europeus mostren molt més interés tant pel teatre quant als continguts com pel que fa a l’ensenyament del fet teatral i a la utilització de tècniques teatrals dintre de l’aula. Els infants aprenen experimentant, sentint i, en bona part, jugant.
Per què hem de conformar-nos amb una escola que isca una vegada a l’any a veure una obra de teatre i que faça una representació nadalenca? És un contacte escàs i estrany amb el teatre, que no fomenta l’estima i el respecte per una manifestació social ancestral. Tot i que els nens comencen a desenvolupar-se imitant i actuant, paradoxalment, quan arriben a l’escola on la tasca fonamental és aprendre, nosaltres anem allunyant-los a poc a poc d’eixa acció. Els seiem en la cadira i, a mesura que van creixent, l’única cosa que han de fer és escoltar.
Volem una societat d’emprenedors però no ensenyem a fer ni a sentir ni a pensar ni a reflexionar. Tot això podem recuperar-ho incloent el teatre a les activitats escolars diàries, fent que el teatre vaja a l’escola i no l’escola al teatre. Volem ensenyar a estimar la tradició —donar valor a la cultura pròpia i aliena—, volem un ensenyament més pràctic i volem gaudir ensenyant i aprenent. Per això, les expressions teatrals que formen part de les diverses manifestacions festives són valuoses pel mestre que vulga endinsar-se en aquest viatge. Passem, doncs, a identificar els elements teatrals essencials que trobem al gruix de les nostres festes, els tipus de propostes didàctiques que poden desenvolupar-se —sempre apuntant als xiquets com a agents protagonistes—, així com els objectius generals i específics que assolirem amb aquestes.
2. Elements teatrals de les festes valencianes
En primer lloc, cal atendre a la definició de teatre allunyada de la tradicional i pesada perspectiva filològica del teatre com a gènere literari i més propera a una altra més actual i ampla que pense el teatre com a pràctica escènica o espectacular que pot tindre text o no. Aquesta doble vessant espectacular i literària ens donarà una visió molt més oberta de quins elements teatrals fan palesa la vinculació entre teatre i festa i que, com diuen Adelantado i Sirera (1999: 20):
[…] arrenquen del camp comú de l’espectacularitat per arribar a atényer en algunes èpoques (com la medieval precisament) una importància essencial en tant en quant el teatre esdevé una part de la festa, quan no una conseqüència directa d’aquesta, val dir: una teatralització de determinades cerimònies de les quals integren el conjunt festiu.
També Ariño i Gómez (1988: 194) encerten en assenyalar que “quan fem festa no estem deixant de fer teatre, ans al contrari, és justament allò que busquem: teatralitzar la vida”, i continuen afirmant que “l’autèntic teatre esdevé festa, és festa”. De fet, moltes de les festes valencianes —com ara les Falles o els Moros i Cristians— poden considerar-se estructuralment i en conjunt una dramatització. Pel que fa a les Falles, podem trobar les diferents parts del drama perfectament diferenciades des d’un començament amb la Crida fallera fins a l’apoteosi final o punt àlgid que és la Cremà. Com manifesten Vicent Borrego i Gil-Manuel Hernàndez (1999: 328): “… l’acció del foc satíric, en tant que ritual d’ajusticiament dut a terme pel teòric poble sobirà, suposa l’acte final d’una representació”. Cal recordar que ja entre 1850 i 1900 predominava la falla escenari o falla teatral, que constava de dos blocs o cossos: el primer, un políedre quadrangular, hexagonal o octogonal, formava l’entaulat i el segon estava format per les figures que representaven l’escena destinada a cremar-se. La disposició de la falla recordava un escenari sobre el qual es representava una escena dramàtica i, fins i tot, els versos explicatius reproduïen diàlegs entre els ninots.2 La influència del teatre és, doncs, innegable.
Però, atenent a la doble vessant teatral de la qual parlàvem, veurem que hi ha elements purament espectaculars i altres textuals o literaris, que poden ser escenificats o que formen part de la festa. Presentem a continuació els que considerem més estesos i interessants de cara a la realització de projectes escolars.
Representacions en forma de processons, desfilades i cercaviles civils: Tot i que normalment tenen una finalitat didàctica religiosa, nosaltres podem aprofitar-les per a l’ensenyament en valors. El simbolisme que ens proporcionen els distints components que conformen aquestes manifestacions resulten recipients perfectes per tal de fer entenedors els continguts que volem ensenyar. Les parts de les processons que les converteixen en pràctiques teatrals són:
• Els actors: participants que festegen una celebració o encarnen personatges (normalment simbòlics), com ara els Pecats Capitals en el cas del Corpus. Aquells que hagen de representar un paper hauran de vestir la roba adequada i, per descomptat, actuar de forma correcta. Per exemple, no és el mateix fer de Moma que de Diable. Hi haurà personatges representats per estatuetes, imatges o ninots, els quals també formaran part del dramatis personae (les Verges i els Sants a les processons religioses, o els Gegants i Cabuts).
• L’acció: acompanyar un pas caminant, representar danses, cantar, fer parlaments i petites escenificacions. Moltes de les accions es repetiran al llarg de la processó fent parades durant el recorregut perquè el públic no es menege i puga seguir tota l’obra.
• L’espai i l’escenari: l’acció transcorrerà pels carrers, tenint un punt d’arribada, que podrà ser l’església o una plaça. L’itinerari s’hi troba perfectament definiti és significatiu. L’escenari està decorat en moltes ocasions pels veïns o pels membres de les confraries i associacions, que s’encarreguen de posar llums, flors, palmes, banderes i estendards penjant dels balcons.
• El temps: el temps extern estarà definit pel trajecte i per les accions que calga realitzar. El temps intern de l’espectacle pot avançar o no en la mesura que presente diverses escenes o actes com en la Passió.
• L’atrezzo: serà un element de gran importància a les representacions i, fins i tot, té un significat simbòlic, ja que acaba de configurar l’espai i assenyala o fa més reconeixibles els personatges i la idea que es vol representar. Quant al Corpus, tenim les Roques o les Tarasques; en el cas de qualsevol processó, els ciris.
• L’acompanyament musical: les cançons, la música de banda o popular (tabalet, dolçaina, etc.) confereixen el caràcter a la processó i canvien en funció de la tipologia de l’acte (la música no és la mateixa en la processó del silenci que en la de les palmes o que en una desfilada del Carnestoltes) i, inclús, pot canviar depenent del moment del trajecte.
Peregrinacions i romeries: són diferents encara que s’assemblen. Les primeres estan sota el control eclesiàstic i no així les romeries. Per això mateix, mentre a aquestes últimes predominen els actes lúdic-festius, a les peregrinacions predominen els actes religiosos. El concepte de fer una passejada amb una significació cultural concreta però amb un caràcter informal, li dóna al professor una altra opció de fer classe fora de l’aula. Podia plantejar-se, per exemple, una peregrinació a casa de Blasco Ibàñez delineant una passejada per la platja o completant un circuit urbà.
Danses i balls: elements variats i festius que poden incloure’s dintre i fora de l’aula, i com activitats úniques o programades dins d’una representació més complexa. Moltes vegades els trobem dins de les processons religioses, cíviques o cercaviles. Solen tindre la seua pròpia coreografia, un vestuari prou estricte i formar part del catàleg de les danses regionals. També poden ser danses simbòliques amb un significat únic (Dansa al·legòrica de la Moma) o danses locals pertanyents a una festa tradicional. En eixe cas, la coreografia i les indicacions de vestuari passen de generació en generació. També trobem els balls com un element més de gaudiment dins del conjunt de la Festa, on els participants tindran més llibertat d’expressió.
Cançons: normalment sí que hi ha testimonis escrits perquè solen tindre interés literari. Pot tractar-se de peces anònimes de creació col·lectiva o individual, versificades i amb voluntat estètica. Seria el cas dels gojos o lloances a la Verge o al patró de la festa. També hi ha composicions populars més o menys espontànies, algunes de caire religiós però lúdic, altres de caràcter satírico-burlesc o les nascudes amb motiu de les rondes com és el cas de les albades.
Pregons, crides i proclames: També sol haver testimoni escrit i poden ser comparables als actuals cartells teatrals on es comunica des del programa de la festa fins al recorregut d’una processó, cercavila o cavalcada. Són interessants les figures dels pregoners i dels mantenidors, que hauran de dur a terme la seua tasca d’una manera predeterminada. Pel que fa als textos, moltes voltes ja tenen una estructura fixa o són invariables. Altres vegades hi ha espai també per a l’originalitat, com ara la Crida de les Falles, on l’objectiu és aconseguir que els ciutadans participen en la festa.
Llibrets: És, segurament, l’element literari més estés arreu del teixit de festes i els seus orígens l’acosten al teatre. En ells s’acostumava a publicar els textos teatrals que anaven a escenificar-se, per exemple en Falles, i feien la funció de programa de mà en el qual també es presentava als actors principals de la festa: regines de les festes, corts d’honor, organitzadors, el dramatis personae de les representacions… Tradicionalment, contenen creacions originals dels participants en les distintes categories de concursos, que ens recorden les primitives justes poètiques. I, per últim, no poden faltar al llibret els principals textos escrits, aquests normalment invariables, com ara les distintes cançons o himnes que formaran part de la festa.
Però hi ha també alguns components festius que són obertament teatrals i que podríem classificar segons la seua temàtica: el teatre devot, el profà i l’historicista (Ariño i Gómez, 2012).
El primer segueix el calendari i representa —dins l’església, al carrer o a qualsevol centre cultural— escenes del Cicle Soteriològic Cristià (teatre nadalenc, teatre popular del Carnestoltes, la festa del Corpus, la Setmana Santa o el Misteri d’Elx) i del Cicle Santoral (La festa de Sant Antoni Abat, Els miracles de Sant Vicent o els Angelets d’Ontinyent). Aquestes pràctiques normalment són de caràcter amateur i poden estar representades per persones o per titelles si el públic és infantil. Habitualment, hi ha un text establert que cal respectar, sobretot en el cas dels trops o miracles, on la doctrina no permet una eixida del guió.
Quant al teatre profà, destaquen els sainets representats per les comissions falleres o l’anomenat Teatre faller. Fortament caracteritzat per ser “una manera de fer teatre, tòpica, superficial, poc rigorosa…, plana pel que fa als continguts i de les propostes escèniques” (Sirera, 1977)3. Els textos poden pertànyer a autors coneguts i consagrats —com Eduardo Escalante (1834-1895)—, però també poder ser reescriptures o adaptacions col·lectives o d’escriptors aficionats.
En tercer lloc, el teatre historicista sol desenvolupar-se durant les festes majors, però està molt a prop també del teatre profà per la seua mateixa idiosincràsia: les ambaixades de les festes de Moros i Cristians d’Ontinyent o Alcoi representen a la perfecció aquestes pràctiques. Cada vegada més espectaculars i tan pareguts als jocs de guerra i conquesta que tant agraden als nens, són un recurs de luxe per a l’aula.
Els tres tipus de representacions van acompanyats d’efectes visuals i sonors com el foc i la pólvora, sol haver-hi música, vestuari, elements d’atrezzo, tramoia i decorats. Són components de vital importància i poden anar evolucionant amb el pas del temps. No obstant això, uns pocs han perviscut quasi intactes a través dels segles, com l’espectacular Magrana i l’Araceli del Misteri d’Elx.
3. La didàctica del teatre de caràcter festiu
Una vegada identificats els components dramàtics de les festes, cal reflexionar sobre la metodologia que podem emprar per tal d’aprofitar-los des de l’àmbit de la didàctica i convertir-los en eines de treball a les aules de les diverses etapes educatives. Els projectes o activitats hauran d’estar organitzats per cicles i requeriran el coneixement profund de la festa que es vulga treballar per part del professor, així com el plantejament d’uns objectius globals i específics realistes. Alguns dels propòsits clau són:
1. Descobrir el text teatral: els diàlegs, els monòlegs, els aparts, les acotacions, els personatges i l’estructura.
2. Entendre el teatre com a espectacle: la posada en escena, el treball de l’actor, la tramoia, els decorats, el vestuari, la música, el maquillatge, l’escenografia (el teló, l’atrezzo), la il·luminació.
3. Millorar l’expressió oral, millorar la dicció i aprendre a entonar correctament.
4. Augmentar la capacitat de l’expressió corporal, fent del cos i la veu un instrument d’expressió i comunicació.
5. Millorar l’expressió escrita, atenent a la diversitat textual.
6. Millorar la comprensió lectora.
7. Augmentar la capacitat de memorització textual.
8. Treballar en equip, compartir feina i responsabilitats.
9. Millorar les habilitats socials.
10. Conéixer la cultura i les tradicions populars.
Passem a continuació a donar alguns exemples d’activitats adequades per a l’assoliment dels objectius definits. Veurem que hi ha diferències entre les activitats proposades per a tots els alumnes, per als dels cicles inicial (CI) i mitjà (CM), i algunes més apropiades per al cicle superior (CS), atenent a la seua dificultat4:
1. Jocs de rol. [CI/CM]
2. Activitats d’expressió corporal (mímica, gest i postura). [Tots]
3. Dramatitzacions espontànies o preparades, lligades a la seua vida quotidiana o no. [Tots]
4. Lectures dramatitzades amb públic. [CI/CM/CS]
5. Interpretacions de diferents personatges. [Tots]
6. Jocs lingüístics: embarbussaments, el telegrama, imitacions… [Tots]
7. Transformar un conflicte de la seua vida personal en un text apte per ser dramatitzat. [CS]
8. Transformar un text narratiu en un text teatral. [CS]
9. Dramatitzar gags. [CI/CM/CS]
10. Elaborar el dramatis personae d’una obra i fer càstings. [CS]
11. Narracions espontàniament dramatitzades. [CS]
12. Visionar obres de teatre (fer d’espectadors). [Tots]
13. Visionar-se representant i autoavaluar-se. [CS]
14. Activitats de memorització (dites, poemes, refranys, textos…) [Tots]
15. Recitació de textos poètics i narratius. [Tots]
16. Transformació i dramatització de textos. [CS]
17. Escriptura col·lectiva d’un text i la seua representació en públic. [CM]
18. Transformació d’una cercavila o processó popular en altra per a contar un fet històric, inventat o fer exaltació de valors positius.
19. Representació d’un muntatge popular per a públic fora de l’àmbit escolar.
20. Confecció de decorats, elements diversos, vestuari… [Tots]
21. Confecció d’un teatre de titelles i representació d’una obra popular o inventada. [Tots]
22. Inventar o aprendre coreografies. [Tots]
23. Cantar cançons i interpretar-les amb instruments. [Tots]
4. Conclusions
I ja a tall de cloenda, només unes paraules per a destacar que reunions científiques i jornades experiencials com aquestes demostren que, malgrat que el drama en català ha patit de pobresa textual en alguns moments històrics, hi ha una gran riquesa espectacular en l’àmbit de la festa. Així, la diversitat d’activitats que el teatre ens proporciona augmenta exponencialment si utilitzem les manifestacions escèniques de la festa popular. Finalment, també ens sembla que estudiar i llegir teatre té més sentit i resulta més enriquidor si des dels primers anys d’escolarització s’introdueix la pràctica teatral com un joc o una festa. Els nens sempre estan disposats a jugar, la qüestió és si nosaltres estem preparats per a convertir-nos en mestres de cerimònies i deixar que s’alcen de la cadira i siguen els protagonistes del seu aprenentatge. Si és així, aconseguirem una escola nova, pràctica, eficient i capaç de modelar ments creatives i ciutadans solvents per a actuar en l’escenari incert que és el món.
Referències bibliogràfiques
ADELANTADO, V. i SIRERA, J. L. (1999): “Festes i teatre. Antecedents històrics”, en Ariño Villarroya, A. (dir.), El Teatre en la festa valenciana, València, Consell Valencià de Cultura, 19-40.
ARIÑO, A. i GÓMEZ, S. (2012): La festa mare: les festes en una era postcristiana, València, Museu Valencià d’Etnologia-Diputació de Valéncia, 319 p.
BORREGO, V. i HERNÁNDEZ, G. M. (1999): “Teatre a les Falles”, en Ariño Villarroya, A. (dir.), El Teatre en la festa valenciana, València, Consell Valencià de Cultura, 327-356.
BORREGO, V. (1993): “La estética de las fallas”, en: Ariño Villarroya, A. (dir.), Los escultores del fuego, València, Diputació de València, 199-241.
ESCOLA DR. ALBERICH I CASAS (2010): El teatre. Eina d’expressió i de cohesió social. “X Premi a la recerca i la Innovació Educatives Angeleta Ferrer i Sensat” concedit per l’Ajuntament de Reus, Ajuntament de Reus, 2010. Disponible a http://www.reus.cat/sites/reus/files/2011%2005%2026%20PREMI_AFS_2010_web.pdf [5-3- 2015]
SIRERA, R. (1977): “El teatre de Falles: algunes reflexions per al futur”, Llibret Falla Plaça Na Jordana, València, Comissió Falla Na Jordana.
1 Professora Associada del Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura de la Universitat de València. Xarxa d’Innovació Geografies Literàries 3.0.
2 Cf. Vicent Borrego i Gil Manuel Hernández (op. cit.: 328). Vid. Vicent Borrego (1993: 204-206).
3 Apud. Borrego (1993: 330).
4 Enumerem ací, entre d’altres, algunes de les propostes de L’Escola Dr. Alberich i Casas (2010: 8), que formen part del seu treball amb el teatre, el qual ha estat mereixedor del “X Premi a la recerca i la Innovació Educatives Angeleta Ferrer i Sensat” concedit per l’Ajuntament de Reus.
Darmowy fragment się skończył.